Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar fisikayang signifikan antara : 1) siswa yang menggunakan strategi Jigsaw dan yang menggunakanmetode konvensional pada siswa yang memiliki motivasi tinggi ; 2) siswa yang menggunakanstrategi Jigsaw dan yang menggunakan metode konvensional pada siswa yang memilikimotivasi rendah dan 3) ada tidaknya interaksi antara strategi pembelajaran (Jigsawkonvensional)dengan motivasi siswa (tinggi - rendah) dalam pencapaian hasil belajar siswakelas X SMAN 1 Bontonompo. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimendengan desain factorial dan rancangan penelitian yaitu faktorial 2 x 2. Hasil penelitian inimenunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran (Jigsaw danKonvensional) dan Motivasi Belajar (tinggi dan rendah) dalam pencapaian hasil belajarfisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Bontonomp

Ikbal, M. S. (Muh)

Rasyidin, R. (Rahmatika)

Sulasteri, S. (Sri)

Rasyidin, Rahmatika

Syihab Ikbal, Muh.

Sulasteri, Sri

E-Jurnal UIN (Universitas Islam Negeri) Alauddin Makassar

Jurnal Pendidikan Fisika    Vol. 4 No. 2, September 2016 ISSN  2355-5785  http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika P a g e  | 96 PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR PADA PELAJARAN FISIKA Rahmatika Rasyidin, Muh. Syihab Ikbal, Sri Sulasteri Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Rahmatikarasyidin@yahoo.co.id  Abstrak Tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar fisika yang signifikan antara : 1) siswa yang menggunakan strategi Jigsaw dan yang menggunakan metode konvensional pada siswa yang memiliki motivasi tinggi ; 2) siswa yang menggunakan strategi Jigsaw dan yang menggunakan metode konvensional pada siswa yang memiliki motivasi rendah dan 3) ada tidaknya interaksi antara strategi pembelajaran (Jigsaw-konvensional) dengan motivasi siswa (tinggi - rendah) dalam pencapaian hasil belajar siswa kelas X SMAN 1 Bontonompo. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain factorial dan rancangan penelitian yaitu  faktorial 2 x 2. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran (Jigsaw dan Konvensional) dan Motivasi Belajar (tinggi dan rendah) dalam pencapaian hasil belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Bontonompo.  Kata kunci: Hasil Belajar Fisika,Motivasi Belajar, Jigsaw PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Pendidikan sangat penting dalam penentu kemajuan suatu negara dan kesejahteraan rakyat. Tidak ada suatu negara maju memiliki mutu pendidikan yang rendah. Seperti halnya Jepang dan Amerika Serikat adalah negara yang mempusatkan sistem politiknya dalam bidang pendidikan yaitu dengan cara menekankan pendidikan sebagai prioritas utama dalam pembangunan negaranya. Mutu pendidikan di Indonesia yang masih rendah menyebabkan negara Indonesia saat ini masih belum bisa menjadi suatu negara yang maju dan sejahtera. Untuk itu perlu adanya perbaikan aspek-aspek yang berkaitan dengan sistem pendidikan di negara ini. Keseluruhan perangkat tenaga penggerak sektor pendidikan, guru merupakan tenaga pelaksana yang sangat menentukan. Beragam metode dan model pembelajaran dapat digunakan untuk menampilkan materi pembelajaran  fisika di sekolah, khususnya di tingkat sekolah menengah ke atas (SMA). Proses pembelajaran fisika di tingkat SMA masih banyak ditemukan kecenderungan teacher centered. Pada pembelajaran di kelas guru lebih senang menggunakan metode konvensional, siswa hanya menjadi objek pendidikan tanpa memperhatikan berbagai karakteristik dan emosi yang dimiliki oleh siswa itu sendiri, sehingga siswa menjadi kurang termotivasi dan pasif. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan di SMAN 1 Bontonompo, motivasi siswa dalam belajar pada materi pelajaran fisika masih sangat kurang. Hal ini dapat dilihat dari kurang aktifnya siswa dalam melakukan proses pembelajaran, kurang tekun dan ulet dalam belajar dan kurangnya kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas individu yang diberikan oleh guru, sehingga hasil belajar yang diperoleh pada materi fisika tersebut juga kurang. Hal ini dilihat dari hasil observasi awal yang dilakukan peneliti yaitu dengan mengamati langsung tingkah laku siswa SMA Negeri 1 Bontonompo, khususnya kelas X yang akan dijadikan objek penelitian baik itu pada saat pembelajaran berlangsung maupun pada saat istirahat. Anak-anak (siswa kelas X) lebih cenderung bisa memahami materi pelajaran dengan baik jika materi disampaikan oleh rekannya atau teman sebayanya sendiri, karena dengan penyampaian materi oleh rekannya tersebut membuat kebanyakan siswa di sekolah ini lebih mudah memahami dan tidak ada kecanggungan jika ingin menanyakan hal-hal yang kurang dimengerti. Penyampaian teori yang disampaikan oleh guru cenderung membuat siswa Jurnal Pendidikan Fisika    Vol. 4 No. 2, September 2016 ISSN  2355-5785  http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika P a g e  | 97 menjadi kurang aktif dan terkesan acuh mendengarkan penyampaian materi tersebut, terutama pada pelajaran fisika yang  mengakibatkan motivasinya untuk mempelajari materi fisika tersebut juga kurang, sehingga diharapkan penggunaan strategi pembelajaran yang berbeda dari strategi-strategi pembelajaran sebelumnya dapat mempengaruhi motivasi siswa yang akan berdampak pada hasil belajar siswa tersebut.  Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengkaji lebih lanjut mengenai strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang diharapkan dapat mempengaruhi  hasil belajar yang masih kurang pada mata pelajaran fisika yang ditinjau dari faktor motivasi pada diri siswa tersebut. Berdasarkan fenomena tersebut, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian mengenai “Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Fisika ditinjau dari Motivasi Belajar pada Pelajaran Fisika Siswa kelas X  SMA Negeri 1 Bontonompo”.  2. Tujuan Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: a. Untuk siswa dengan motivasi tinggi, apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa  yang diajar dengan menggunakan metode Jigsaw dan siswa yang menggunakan metode konvensional ?  b. Untuk siswa dengan motivasi rendah, apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa  yang diajar dengan menggunakan metode Jigsaw dan siswa yang menggunakan metode konvensional ?  c. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran (kooperatif tipe Jigsaw dan konvensional) dengan motivasi siswa ( tinggi – rendah) dalam pencapaian hasil belajar fisika pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Bontonompo ?  3. Tinjauan Pustaka Model pembelajaran adalah acuan pembelajaran yang secara sistematis dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu. Model pembelajaran tersusun atas beberapa komponen, yaitu fokus, sintaks, sistem sosial dan sistem pendukung. Model pembelajaran pada umumnya memiliki ciri-ciri memiliki prosedur yang sistematis, hasil belajar yang diterapkan secara khusus, penetapan lingkungan secara khusus, memiliki ukuran keberhasilan tertentu, dan suatu model mengajar menetapkan cara yang memungkinkan peserta didik melakukan interaksi dan bereaksi dengan lingkungan (Prastowo, 2013:68). Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakanbahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk emmbantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas (Suprijono, 2009: 54-55). Strategi Jigsaw dikembangkan oleh Elliot Aronson pada tahun 1978. Dalam metode Jigsaw, siswa ditugaskan sebagai tim multi-anggota untuk bekerja pada materi akademik yang telah dibagi menjadi beberapa bagian. Setiap anggota kelompok diberi bagian dari studi yang menjadikan dia seorang ahli pada materi tersebut. Para ahli kemudian ditugaskan untuk membentuk kelompok ahli di mana anggota kelompok mendiskusikan informasi dan memutuskan cara terbaik untuk menyajikan materi kepada anggota tim rumah mereka. Setelah siswa telah menguasai materi, anggota kelompok kembali ke tim rumah mereka untuk mengajarkan materi kepada anggota lain (Adam, 2013:11). Istilah motivasi berasal dari kata motif yang berarti kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu itu dapat bertindak atau berbuat.  Banyak teori motivasi yang didasarkan dari asas kebutuhan (need). Kebutuhan yang menyebabkan seseorang berusaha untuk dapat memenuhinya.  Motivasi adalah proses psikologi yang dapat menjelaskakn perilaku seseorang. Dengan kata lain, perilaku seseorang dirancang untuk mencapai tujuan. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan proses interaksi dari setiap unsur. Dengan demikian, motivasi merupakan kekuatan yang mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk  mencapai tujuan tertentu. Kekuatan-kekuatan ini pada dasarnya dirangsang oleh berbagai macam Jurnal Pendidikan Fisika    Vol. 4 No. 2, September 2016 ISSN  2355-5785  http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika P a g e  | 98 kebutuhan seperti (1) keinginan yang hendak dipenuhi; (2) tingkah laku; (3) tujuan; (4) umpan balik (Uno, 2015: 5). Hasil belajar dapat berupa pengetahuan teoritis, keterampilan dan sikap. Pengetahuan teoritis dapat diukur dengan menggunakan teknik tes. Keterampilan dapat diukur dengan menggunakan tes perbuatan. Adapun perubahan sikap dan petumbuhan anak dalam psikologi hanya dapat diukur dengan teknik nontes, misalnya observasi, wawancara, skala sikap, dan lain-lain (Purwanto, 2011: 38).  4. Manfaat Penelitian Hasil penelitian diharapkan memberi manfaat sebagai berikut:   a. Guru Fisika SMA Negeri 1 Bontonompo, dapat memberikan wawasan mengenai strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw b. Siswa, membantu siswa meningkatkan hasil belajar terutama pada mata pelajaran fisika c. Institusi (SMAN 1 Bontonompo), memberikan terobosan pembelajaran dalam upaya meningkatkan prestasi siswa d. Penelitian lanjutan, sebagai salah satu rujukan dan referensi untuk peneliti berikuitnya, khusunya yang akan melakukan penelitian yang serupa pada sekolah yang berbeda. e. Peneliti, memberikan pengalaman lapangan tentang proses belajar mengajar menggunakan strategi pembelajaran Jigsaw.  METODE PENELITIAN  Jenis penelitian ini, yaitu quasi eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan adalah Factorial Design dan rancangan penelitian yaitu Factorial 2x2.  Populasi dalam penelitian ini, yaitu seluruh siswa kelas X SMAN 1 Bontonompo. Adapun teknik pengambilan sampel yaitu secara purposive (pertimbangan) sampling. Berdasarkan observasi awal yang menjadi sampel peneliti yaitu kelas X-1 dan kelasX-2 yang masing-masing terdiri dari 20 siswa.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi keterlaksaan kegiatan guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran, lembar kuesioner motivasi belajar, Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) dan tes hasil belajar fisika.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu statisik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan uji Two Way Anova dan uji lanjut yaitu uji Tukey Kramer.. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti terhadap populasi diperoleh: 1. Hasil Statistik Deskriptif     2. Hasil Statistik Inferensial a. Uji Two Way Anova Tabel 1 Ringkasan Uji Two Way Anova Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Antar kelompok       3         2,39 2,87 Dalam kelompok         36 114,2 0 0 Antar kolom 30,6 1 30,6 0,693 4,11 Antar baris        1         6,34 4,11 Interaksi                0,5 4,11 Total 5743,9 49 1206, - -  b. Uji lanjut Tukey Kramer Tabel 2 Uji Lanjut Tukey Kramer Kelompok sampel Beda mean Beda kritik Kesimpulan  ̅A1B1 –  ̅A1B2   5,27 13,90 Tidak signifikan  ̅A1B1 –  ̅A2B1 3,10 9,83 Tidak signifikan  ̅A1B1 –  ̅A2B2 8,57 8,94 Tidak siginifikan  ̅A1B2 –  ̅A2B1 8,37 15,084 Tidak signifikan 05101520Sangat…RendahSedangTinggiSangat TinggiFrekuensi Kategori Hasil Belajar Fisika KelasEksperimenKelasKontrolJurnal Pendidikan Fisika    Vol. 4 No. 2, September 2016 ISSN  2355-5785  http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika P a g e  | 99  ̅A1B2 –  ̅A2B2 3,30 14,50 Tidak signifikan  ̅A2B1 –  ̅A2B2 11,97 11,93   Signifikan  c. Diagram Plot antar variabel    Gambar 1 Diagram Plot antar variabel    KESIMPULAN Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa untuk siswa yang memiliki motivasi tinggi, tidak terdapat perbedaan antara siswa yang menggunakan strategi Jigsaw dengan siswa yang menggunakan metode konvensional, untuk siswa yang memiliki motivasi rendah juga tidak terdapat perbedaan antara siswa yang menggunakan strategi Jigsaw dengan siswa yang menggunakan metode konvensional dan tidak terdapat interaksi antara siswa yang menggunakan strategi (Jigsaw-Konvensional) yang memiliki motivasi (tinggi-rendah) terhadap pencapaian hasil belajar fisika siswa kelas X SMAN 1 Bontonompo. DAFTAR PUSTAKA  Adam R, Antony. Cooperative Learning Effects On The Classroom. Northern   Michigan : Northern Michigan. Northern Michigan University. 2013.  Purwanto. Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011.  Suprijono, Agus. Coperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2013.  Uno, Hamzah B. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara, 2012 

Indonesian

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR PADA PELAJARAN FISIKA

Neliti

Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Motivasi Belajar pada Pelajaran Fisika

http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/download/3712/3385

Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Motivasi Belajar pada Pelajaran Fisika

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

E-Jurnal UIN (Universitas Islam Negeri) Alauddin Makassar

Neliti