Morán de Castro, María del Carmen

Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers

Spanish

Repositorio Institucional da Universidade de Santiago de Compostela

FEBRERO 2007 nº 306 ~ PADRES Y MAESTROS  11JO R N A D A S ES C O L A R E SCARMEN MORÁN DE CASTROUNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELAUna de las tareasde toda comunidadeducativa es elegirla jornada escolar.Por supuesto no esalgo superficial ydetrás de un determinado horario debe existirun proceso dereflexión donde elprimer y máximoprincipio sea poten-ciar los interesesdel alumno.Este artículoexpone cuáles sonlos factores a teneren cuenta. TIEMPO Y CALIDAD DE VIDAa reflexión sobre el binomio “presión temporal-calidad de vida” vienedando lugar a un largo debate social, político y económico, intentandosuperar las disfunciones que en las personas generan las asincroníasque se derivan de no poder atender de forma correcta los requerimientos quenos plantean los diferentes ámbitos que componen nuestra vida; nos resultamuy difícil compatibilizar las demandas temporales que se derivan de las face-tas de madres o padres, de trabajadores, de pareja, de ciudadanos interesa-dos en el devenir social, de personas en permanente desarrollo y con necesi-dades formativas, culturales, deportivas … Vivimos conflictivamente el tiem-po, inmersos en una asincronía crónica o permanente que nos afecta de for-ma muy negativa tanto individual -ansiedad, estrés, insatisfacción personal…,como colectivamente -problemas de convivencia, incomunicación, desigualda-des de oportunidades y por lo tanto sociales…-.Consecuentemente, la ordenación social y laboral del tiempo tratando decompatibilizar racionalidad, funcionalidad y eficiencia, con intereses persona-les, afectivos y de respeto a la libertad individual y colectiva, es, sin lugar adudas, una de las cuestiones clave en la sociedad de inicios del siglo XXI. Losestudios, medidas y esfuerzos alrededor de la conciliación horaria van adqui-riendo progresivamente mayor notoriedad, tratando de poner en marcha ini-ciativas que ayuden a superar los conflictos del tiempo y avanzar en el logrode mayores cotas de calidad de vida.TIEMPOS SOCIALES, TIEMPOS EDUCATIVOS, TIEMPOS ESCOLARESEn el conjunto de los tiempos sociales, destacan por su importancia cre-ciente en las sociedades del segundo milenio, los tiempos educativos. En ellosse agrupan todas las acciones que emprendemos para dar respuesta a lasnecesidades y posibilidades educativas que se nos presentan a lo largo de lavida, haciendo realidad el concepto de educación permanente; concepto quees tanto una conquista de la sociedad del ocio, como una necesidad ineludiblepara poder adaptarnos a un mundo cada vez más complejo e inabarcable.Y dentro de los educativos, el tiempo por excelencia es el escolar; un tiem-po tanto más prolongado e intensificado cuanto mayor es el desarrollo socio-económico-cultural de un país y el interés por invertir en ciudadanía, en capi-tal social. Asistimos a períodos de expansión de los tiempos escolares, que son,12 PADRES Y MAESTROS ~ nº 306 FEBRERO 2007sin lugar a dudas, los más relevan-tes tanto desde el punto de vistacuantitativo -educación infantilmás diez años de escolaridad obli-gatoria, escolaridad post-obligato-ria…- como cualitativo: los resulta-dos obtenidos en el tiempo escolarinciden de manera destacadísimaen las posibilidades de inserciónsocial y laboral de las personas. Unos tiempos escolares quemarcan de forma ineludible la vidacotidiana de las niñas y niños y desus familias, constituyendo una delas principales variables a tener encuenta en la organización de la vidafamiliar: horas de comidas, perio-dos vacacionales, posibilidades deencuentro, desplazamientos... Tan-to es así, que algunos estudiosos delos ritmos y tiempos de la infanciadescriben todas las temporalidadesinfantiles enmarcadas en los reque-rimientos escolares. Por ejemplo, lacronopsicóloga R. Clarisse (2002)resume el tiempo global diario deun niño o niña, en tres secuenciasque toman como referencia la jor-nada escolar: - tiempo escolar, que se correspon-de con el tiempo de clases marca-do por los horarios obligatorios- tiempo peri-escolar, que se en-marca o nace como consecuenciadel tiempo escolar y sus deman-das: transporte, deberes, clasesp a r t i c u l a r e s …- tiempo extra-escolar, tiempo sinescuela en el que se pueden reali-zar actividades que realmente res-ponden a un deseo de los peque-ños en su tiempo de ocio, o deasistencia obligatoria que permitela custodia de los niños y niñas entiempos de incompatibilidad hora-ria familiar, laboral y escolar.Son, en general, largas jorna-das infantiles, sobrecargadas deactividades yuxtapuestas, que sevan sucediendo a lo largo del díasin un hilo conductor que de cohe-rencia al tiempo global de lospequeños y pequeñas. LA J O R N A D A E S C O L A R C O M O D E B AT ECuando mencionamos tiempoescolar, nos estamos refiriendo auna gran variedad de unidades cro-nológicas que hacen referencia -como se puede observar en la gráfi-ca 1- tanto a la duración de las dife-rente etapas de la enseñanza, comoa la concreción del calendario y ho-rario escolar en un curso, su divi-sión en trimestres, bimestres, se-mestres, la distribución anual de lostiempos de escolaridad y descanso,la jornada escolar, la organizaciónde los tiempos de actividad y pausa(recreo) en cada jornada … En defi-nitiva, una enorme variedad devariables cronológicas que perma-necen inalterables en el marco de lainstitución escolar, sin que se hayanmodificado apenas desde el origende los sistemas escolares en lassociedades modernas, y que debe-rían someterse a revisión tratandode valorar su pertinencia e idonei-dad atendiendo a criterios relacio-nados con las necesidades biológi-cas, psicológicas y pedagógicas dela infancia, con las características einnovaciones producidas en el siste-ma educativo, y con las necesidadessociales de las familias actuales.Pero lejos de un análisis globalde la complejidad de los tiemposescolares, los esfuerzos se han cen-trado, casi de forma exclusiva, enuna de las unidades temporales; laque sirve de enlace entre el calen-dario y la sesión de clase: la jorna-da escolar. Unidad importante, sinduda, pero sólo uno y no el único delos elementos que deberían serobjeto de reflexión y experimenta-ción. Así, hemos asistido en los últi-mos veinte años, y continuamosasistiendo, a acalorados debates enlas comunidades educativas alrede-dor de la organización o reorganiza-ción de la jornada escolar. Losdebates para la adopción de unamodalidad de sesión única que seha abordado con grandes dosis devisceralidad, corporativismo y tomade postura interesada, y con escasaperspectiva global de análisis: ni delos aspectos que subyacen en lamisma, ni de las consecuenciasderivadas de determinadas decisio-nes, ni -lo que es más grave- de laconsideración de la infancia, susintereses y necesidades.Por otra parte, no han sido inu-suales los planteamientos desenfo-cados sobre la jornada, en la bús-queda de argumentos para defen-der posiciones ciertamente dudo-sas. Argumentaciones desenfoca-das de su significado y alcance,como los que exponemos a conti-n u a c i ó n :-En cuanto al s i g n i f i c a d o, es fre-cuente reducir a una sola, lo queen sí son varias “jornadas escola-res”. Porque son varias las que se• ETAPAS EDUCATIVAS, CICLOS• CALENDARIO- Duración del curso- Días lectivos- Vacaciones y festivos• HORARIO- Trimestres                                                              - Semanas- Jornada - Tiempos de recreo- Tiempo efectivo de aprendizaje• TIEMPO COMPLEMENTARIO DE LA ESCUELA-Transporte-Comedores-Deberes-Clases particulares-ExtraescolaresOrganizaciónfamiliarGráfica 1: Los tiempos escolaresFEBRERO 2007 nº 306  ~ PADRES Y MAESTROS  13desarrollan, o podrían desarrollar-se, diariamente en la instituciónescolar, como se muestran en lagráfica 2. En general se tiende aidentificar la jornada de los alum-nos con la jornada de apertura delcentro, e, incluso, con la jornadalaboral del profesorado, cuandoésta es más amplia que el tiempode contacto que mantiene con sugrupo de alumnos. El tiempo deapertura de los centros escolarestampoco tendría que terminar conla finalización de la jornada lectivaescolar, si se entienden los cole-gios como infraestructuras cultu-rales y equipamientos básicos pa-ra la colectividad en la que estánsituados -comunidad escolar ysocial-; máxime en zonas espe-cialmente deficitarias de este tipode instalaciones y servicios.- En relación al alcance o influenciade la jornada, se ha maximizadode tal forma que se ha hecho de-pender de ella toda la problemáti-ca escolar, como si fuera la varia-ble fundamental en los conflictos ydilemas de la institución. Más to-davía: se ha querido vincular elcambio cualitativo de la educa-ción, o si queremos, la mejorasubstancial del proceso educativo,con la implantación de una moda-lidad de jornada lectiva -la conti-nua o jornada única-, asociaciónmás que discutible. Si la calidadde la educación dependiese única-mente de la recomposición de lostiempos escolares, tendríamos alalcance de nuestra mano tan codi-ciada meta. Pero no es tan senci-llo. También se han manejado ar-gumentos incidentes en la su-puesta mejora del rendimientoacadémico de los alumnos con elcambio de modalidad de jornadalectiva. Pero el rendimiento noestá determinado por un factorespecífico, sino por una gran can-tidad de factores, que podemosagrupar alrededor de dos tipos devariables: contextuales -sociofamiliares y escolares- y persona-les. En cada grupo de variables,como se muestra en la gráfica 3,inciden una gran cantidad de fac-tores, entre los que se encuentrala jornada escolar en el marco dela organización escolar. Es, por lotanto, una pieza más, pero deninguna manera, la única. Y ten-dríamos además que suponer queopera en positivo; es decir, quesu organización y estructuraciónes la adecuada para promovercondiciones óptimas de enseñan-za y aprendizaje.LA JORNADA ESCOLAR DESDE UNAINTEGRACIÓN DE PERSPECTIVASValorar una modalidad de jorna-da escolar requiere observarla einterpretarla a la luz de una serie deperspectivas y dimensiones que in-teractúan en su desarrollo, y quetienen consecuencias para todos losintegrantes de las comunidadesescolares. Es preciso evaluar, conóptica interactiva, las potencialida-des y/o consecuencias no deseablesque se generan con cada modalidadde jornada, entre otras, como indi-ca J.A. Caride (2003), desde lassiguientes perspectivas:• La P E R S P E C T I V A S O C I O L Ó G I C Apermite focalizar la atención encuestiones relativas a la incidenciade la organización temporal de laescuela en la realidad social de losalumnos y sus familias; se concretaen la valoración de posibles reper-cusiones del tipo de jornada escolaren aspectos como la dinámica fami-liar, la incidencia de la zona de resi-dencia de los alumnos (rural, urba-no, peri urbano…), la repercusiónen los procesos de socialización in-fantil y juvenil, la igualdad de opor-tunidades socio-educativas fueradel ámbito escolar... Aspectos enlos que se puede constatar la exis-tencia de posicionamientos diver-gentes sobre las jornadas, en fun-ción de las realidades geográficas,económicas, culturales y familiares.Es evidente la limitación de la insti-tución escolar en la solución de al-gunos de los problemas sociales;pero es también cierto que seríainadmisible que contribuyera a in-crementarlos con sus decisioneso r g a n izativas.• La P E R S P E C T I V A S A N I T A R I A n o ssitúa en aquellos aspectos vincula-dos a las necesidades fisiológicas ybiológicas de los niños y niñas pues-tas en conexión con la distribucióndel tiempo escolar. Fundamental-mente alimentación, fatiga y sueño.Poder disfrutar de un adecuadoequilibrio físico, se fundamenta enuna disposición racional del descan-so y de la actividad escolar, cues-tión que en general depende de losritmos de trabajo, de los hábitosfamiliares en relación a nutrición yGráfica 2: Las jornadas escolaresLas jornadasdelProfesoradosin alumnoscon alumnosen otros usossocialesen horariolectivo en horario extra-escolarde Ed Infantilde Ed Primariade Ed Secundariade losAlumnos/asdel Centro14 PADRES Y MAESTROS ~ nº 306 FEBRERO 2007sueño, o de las propias condicionesdel centro escolar -entre ellas elreparto y organización del tiempo-.Podemos fácilmente entender quedeterminado tipo de organizaciónescolar no afecta de la misma formaa alumnos de Educación Inf a n t i l ,Primaria o Secundaria. Y tamb i é n ,que todas las familias no cuidan dela misma manera los requisitos dealimentación y descanso imprescin-dibles para un adecuado desarrolloy disposición a la tarea.• La P E R S P E C T I V A P E D A G Ó G I C O-O R-G A N I Z A T I V A se valora la jornadaescolar en el marco de las condicio-nes institucionales, organizativas ydidácticas que afectan al trabajo do-cente y a la dinámica escolar. Cómose estructuran y desarrollan las acti-vidades docentes a lo largo de la jor-nada escolar; cómo se favorecenorganizativamente las condicionespara mejorar los procesos de apren-dizaje; de qué manera permite odeteriora determinada modalidad dejornada la coordinación docente, laformación continua del profesorado,la participación de la comunidadeducativa, las relaciones del colegiocon su entorno, etc. También debie-ran valorarse la emergencia de ser-vicios complementarios -transporte,comedores, actividades…-, a conse-cuencia de la organización de la jor-nada escolar; si se generan, cómose van a poner en marcha garanti-zando su calidad; que no sean fuen-te de desigualdades en función delas diferencias socioeconómicas yculturales; que no supongan unaruptura en las pautas de organiza-ción familiar, etc.• La P E R S P P E C T I V A P S I C O P E D A G Ó-G I C A incide en la observación de lasposibilidades que brindan diferentesorganizaciones de jornada, en elmarco relacional en los centrosescolares (interacciones alumnado-profesorado, profesorado entre sí,alumnos entre sí, etc.), en el rendi-miento académico (anteriormentecomentado), en el clima institucio-nal de los centros y las aulas… ¿EXISTE UNA JORNADAESCOLAR IDEAL?Parece evidente que atribuirbondades o maldades a un tipo uotro de jornada, sin más, en abs-tracto, carece de sentido. La perti-nencia de un tipo de jornada en uncentro, sólo puede refrendarse trasel análisis minucioso del conjuntode circunstancias de cada comuni-dad educativa, del proyecto educa-tivo que se diseñe, y del desarrollodel mismo atendiendo a las diferen-tes dimensiones que están implíci-tas en la jornada escolar. Los criterios de análisis de lacalidad de una jornada, por supues-to que no se agotan en los expues-tos. Seguramente, el conjunto de lacomunidad educativa de cada centrosabrá poner sobre la mesa los ade-cuados a cada contexto, y especifi-car en factores e indicadores opera-tivos las posibilidades de optimiza-ción de las jornadas escolares. Sitenemos interés, sólo será cuestiónde comenzar.■Sociofamiliares-estructurafamiliar-clima educativofamiliar-origen social-nivel socio-cultural-hábitat deresidencia-…Escolares- Características de la institución: organización escolar, dotación, ubicación…- Características del profesorado: formación, relación con el alumnado…- Historia educativa del alumno.-…VARIABLES PERSONALES-Inteligencia-Estilos cognitivos-Actitudes-Aptitudes intelectuales-…VARIABLES CONTEXTUALESRENDIMIENTO ESCOLARGráfica 3: Variables y factores incidentes en el rendimiento escolarSERÁ IDEAL:-La jornada que salvaguardandolos derechos, necesidades y ritmosde la infancia y adolescencia, faciliteel mejor proceso educativo y posibi-lite los procesos socializadores quedeben vivir en diversos ámbitos. -La jornada que se articule cohe-rentemente con el tiempo globalde los niños y niñas entendiendoel escolar como una parte -muyimportante, pero una sola- de lostiempos sociales. -La jornada que permita incremen-tar las posibilidades educativas detodos y todas sin discriminación nirestricciones. -La jornada que se interprete comouna oportunidad para la innova-ción educativa y la renovaciónpedagógica y avance en la con-cepción móvil y flexible del tiempoque necesitan los nuevos escena-rios educativos. -La jornada que mejor propicie laconciliación de los tiempos escola-res, laborales y familiares.-La jornada que ponga en primerlugar los intereses de los alum-nos, y secundariamente los de losadultos, y nunca a la inversa.

Jornadas escolares

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