O artigo trata da dimensão de investigação enquanto constituinte da construção do conhecimento profissional na formação de professores na Universidade de Évora, nomeadamente no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada

Folque, M. A.

Leal-da-Costa, M. C.

Marques, M.

Ramos, J. L.

Portuguese

Repositório Científico da Universidade de Évora

16cinco anos, cumprindo rigorosos requisitos 1normativos . Três são de uma licenciatura específica e adequada ao nível de ensino/dis-ciplina, os dois seguintes cumprem-se em cursos de mestrado, com a PES no fim. Obrigando a articulações entre legislação específica, emanada do Ministério da Edu-cação, a autonomia das Universidades, dos Politécnicos e da respetiva docência, os per-cursos exigem uma conceção da formação, da supervisão e da investigação, tornando os cursos desiguais, apesar de apresentarem igual denominação. Na UÉ, manter-se uma visão comum no 1º e no 2º ciclo e a qualidade da formação, são preocupações dominantes. Pautamo-nos por uma construção práxica da profissão docente, construindo objetivos partilhados entre docentes das diversas Escolas e buscando a sua participação efetiva, em conjunto com a implicação de estudantes e professores cooperantes, assim como de ou-tros elementos da comunidade, em processos de co-construção de conhecimento.A PES de cada estudante e o seu processo de a-prendizagem são mobilizadores da constru-ção de conhecimento praxiológico, basea-//PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA NA UNIVERSIDADE DE ÉVORA -  FORMAÇÃO INICIAL DE EDUCADORES E PROFESSORES E INVESTIGAÇÃO A Universidade de Évora (UÉ) foi uma institui-ção pioneira na formação de professores em Portugal, após 1974. A criação do Departa-mento de Pedagogia e Educação e a formação de educadores de infância e de professores pa-ra os diversos níveis de ensino relacionam-se intimamente. Anotamos, ainda, a tradição do Magistério Primário que deixou significativas heranças, quer no que respeita a uma visão da formação de professores e, consequente-mente, do estágio, quer da necessária coo-peração com os estabelecimentos de ensino, os respetivos docentes e as diversas comu-nidades que constituem a vida da cidade. Os processos investigativos que vigoram atualmente, em especial durante o estágio, ou seja, na Prática de Ensino Supervisionada (PES), surgiram com o Processo de Bolonha. É importante destacar que o enquadramento legal agrega os diferentes níveis de ensino, com exceção para o Ensino Superior e tem sido sujeito a algumas alterações ao longo do tempo. Em Portugal exigiu-se o grau de mestre como habilitação para a docência, acarre-tando amplas responsabilidades para a academia. Significou, ainda, uma formação de 17do em observação, reflexão, investigação, estudo e desenvolvimento de projetos. No seu conjunto, sujeitos, contextos e atividades, concorrem para fundamentadas e susten-táveis inovações pedagógicas. Anotamos, pois, que este estágio no fim do curso não denota um percurso sequencial de teoria para a prática. Os momentos de PES não são para aplicação de conhecimentos, mas sim de cons-trução de conhecimento prático (de aprender a fazer), praxiológico ou pedagógico (de desenvolver uma conceção sobre a prática), sendo igualmente fonte de desenvolvimento profissional, para quem realiza o estágio e para quem acompanha em diferentes nuances.  Assim, a PES e o modo como consideramos dever articular-se com o desenvolvimento cur-ricular ao longo do curso, o trabalho docente nas escolas, com outras comunidades, e a investigação, configuram as respetivas espe-cificidades e os planos de estudos da UÉ, tanto na licenciatura como no mestrado que, na sua esteira, habilita para a docência.A PES, cumprindo imperativos legais, desvelou um modelo de formação. Resulta de práticas pedagógicas, assim como de interações cuidadas e intencionais que, continuada-mente, mantém os estudantes em contacto com uma diversidade de contextos escolares e comunitários. projetos próprios, nas escolas e na comunidade, assim como emergentes articulações com a investigação que nós, docentes, desenvolvemos. Simultaneamente, tal investigação integrada na prática docente e processo que concorre para o supramen-cionado conhecimento co-construído, subs-tancia-se na investigação desenvolvida no Relatório da PES, na qual se aprofunda uma problemática específica.Investigar e tornar-se professor é, pois, um desafio, em especial na PES. As suas espe-cificidades compreendem muitos dos reptos que a contemporaneidade vem lançando à educação escolar, ao Ensino Superior e às comunidades em geral.A PES tem-se constituído uma componente fundamental desta formação inicial e uma realidade única no país. O reconhecimento da qualidade dos cursos, nacional e internacio-nalmente, tem trazido muitos dos alunos que nos procuram e que aqui fazem a PES, mas igualmente várias pessoas que, de forma crescente, cooperam connosco na docência e na investigação. Acreditamos que a PES tem sido uma excelente oportunidade para inves-tigarmos cooperadamente e, assim, produzir-mos conhecimento científico, aprendendo em comunidade.1O DL 74/2014 abarca todos os Mestrados em Ensino: Educação Pré-escolar; Educação Pré-escolar e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, Professores do 1º Ciclo, Professores do 1º e 2º Ciclo; Professores do Ensino Básico e Secundário (abrangendo as diferentes disciplinas contempladas no currículo português, incluindo a Música nos Conservatórios).Conceição Leal da Costa, Presidente do Conselho Coordenador da Prática de Ensino Supervisionada (PES) e Responsável da PES em 1º CEBJosé Luís Ramos, Responsável da PES no Ensino de Informática Maria Assunção Folque, Responsável da PES em Creche e da PES em Educação Pré-EscolarMário Marques, Responsável da PES no Ensino Vocacional e Profissional de Música

Prática de Ensino Supervisionada na Universidade de Évora – Formação inicial de educadores e professores e investigação

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