Universitat Jaume I. Seminari Permanent d'Aprenentatge en Participació Comunitària "Garbell"
Abstract
La formación en comunidad de las alumnas de Pedagogía en
Educación Parvularia de la Universidad de La Serena, Chile, implica una
participación permanente en los procesos socioculturales que ocurren en sus
prácticas, lo que disminuye el riesgo de vivir experiencias escolarizantes y
acomodaticias en su formación profesional. Ellas estudian de manera no lineal,
tensando el orden programático de la clase con la emergencia del devenir contingente de la comunidad urbano-marginal en la que participan, proceso del
cual darán cuenta a lo largo de sus cuatro años de formación universitaria. A
medida que las alumnas van descubriendo la comunidad van reconociendo las
sinergias educativas que emergen en los espacios y tiempos informales donde
se desarrolla la vida comunitaria, y generan una recursividad de transformación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje universitarios.La formació en comunitat de les alumnes de Pedagogia en Educació
Parvulària de la Universitat de la Serena, Xile, implica una participació permanent en els processos socioculturals que tenen lloc en les seues pràctiques,
la qual cosa minva el risc de viure experiències escolaritzants i acomodatícies
en la seua formació professional. Elles estudien de manera no lineal i tensen
l’ordre programàtic de la classe amb l’emergència de l’esdevenir contingent
de la comunitat urbanomarginal en què participen, procés del qual donaran
compte al llarg dels seus quatre anys de formació universitària. A mesura que
les alumnes descobreixen la comunitat, reconeixen les sinergies educatives
que emergeixen en els espais i temps informals on es desenvolupa la vida comunitària. Generen, així, una recursivitat de transformació dels processos
d’ensenyament i d’aprenentatge universitaris.Community training for students of pedagogy in early childhood education at the University of La Serena, Chile, involves permanent participation in the sociocultural processes that arise in their practical sessions.
This participation reduces the risk of schooling and accommodative experiences in their vocational training. The students’ learning process is non-linear, seeking tensions between the programmed order of the class with the
emergence of a possible transformation in the marginal urban community in
which they participate, a process they will recount throughout their four-year
university education. As the students discover the community, they recognize
the educational synergies that emerge in the informal spaces and times where
community life takes place, generating resources for the transformation of
university teaching and learning processes
