تهدف الدراسة الحالية إلى تحليل تحركات مجموعة من معلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة للتعرف على اتجاهاتهم حول العوامل المرتبطة بتدريس وحدة "مبادئ الهندسة المستوية" بالصف الأول المتوسط و مدى ارتباط أساليب تدريسهم بمستويات فان هيل لتدريس الهندسة، وللتحقق من تأثر اتجاهاتهم وأساليب تدريسهم بمتغيرات: المؤهل؛ سنوات الخبرة في مجال التدريس؛ وعدد الطلاب في الفصل الواحد. و سعت الدراسة إلى رصد الخبرات والسلوكيات المرتبطة بتعليم و تعلم الهندسة وتحليل مدى ارتباط الأساليب التدريسية بمراحل فان هيل باستخدام الاستطلاعات47 معلماً في خمس مجالات رئيسة مقتبسة تتمثل في الفروق الفردية بين المعلمين، طبيعة الأعمال داخل الفصل، رأي المعلمين في الطلاب، رأي المعلمين في المحتوى، وأراء المعلمين حول أساليب التدريس. وكان من أبرز نتائج الدراسة تركيز أكثر المعلمين على استخدام الأسلوب الإلقائي في تدريس الهندسة من استخدام السبورة والحل الجماعي للأنشطة والتدريبات. كما أوضحت الدراسة ضعف خبرات المعلمين بالنظريات الحديثة للتدريس حيث لم تتجاوز نسبة المعلمين الذين سمعوا بنظرية فان هيل 10%. كما أوضحت نتائج الدراسة تأثير حجم الفصل على اتجاهات المعلمين واستراتيجياتهم التدريسية. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بضرورة النظر في أساليب إعداد المعلمين وتدريبهم أثناء الخدمة.In this study the researcher used a survey questionnaire, to study 4 7 in-service mathematics teachers to analyze whether the profile of the teachers is related to van Hiele theory. The researcher studied teachers' experiences, attitudes, and strategies regarding the teaching/learning environment of the geometry unit "fundamentals of plane geometry" at the seventh grade. The questionnaire contains five areas: Teachers' individual differences, task nature, teachers opinion of students, teachers opinion of content, and didactic decisions about teaching from Shavelson, R & Stem, P. (1981). The results of the study showed weak experiences and general information about the Hiele theory. Teachers' patterns were traditionally oriented. Class size was a main factor that affected teachers profiles. The study recommended that in order to implement programs effectively it is necessary to set in advance comprehensive teacher training programs. These programs should be related to the implemented program
