Relação entre a música e a matemática : desempenho de alunos do 9º ano e a perceção da comunidade educativa sobre neuromitos no ensino formal da música

Abstract

Tendo por base uma perspetiva interdisciplinar e de ligação entre as Neurociências Cognitivas e as Ciências da Educação, este estudo visa contribuir para a compreensão da relação entre o ensino formal de música e possíveis benefícios cognitivos, nomeadamente, no que diz respeito à proficiência no desempenho na matemática em estudantes de 9º ano. Com o presente trabalho foram desenvolvidos quatro estudos que, por um lado, pretenderam dar resposta à efetividade dos efeitos diretos e indiretos resultantes do estudo formal de música no desempenho da matemática e, por outro, identificar os equívocos presentes nas comunidades educativas do ensino especializado quanto ao estudo do cérebro relacionado com a música. O primeiro estudo a ser conduzido foi o de revisão sistemática da literatura com o objetivo de compilar e analisar os estudos publicados entre 2007 e 2018 acerca da influência que o estudo da música pode exercer no desempenhado cognitivo e académico. Os nossos resultados indicam que os estudos realizados até ao presente são ainda insuficientes para demonstrar a existência clara de uma relação entre o ensino musical e as competências matemáticas, nomeadamente no que se refere aos benefícios da primeira sobre a segunda. Reforça-se a necessidade de encontrar métodos de investigação mais robustos para que a obtenção de resultados consistentes e que permitam ser incorporados de forma confiável neste domínio científico. No segundo estudo, procurou-se analisar a perceção sobre os neuromitos e os factos científicos relacionados especificamente com estudo do cérebro e o ensino de música numa comunidade educativa inserida EAEM. Para o efeito, a amostra foi coletada junto de professores (n=42) com idades compreendidas entre os 24 e os 65 anos (M=41.21, DP=9.692), pais (n=109) entre os 36 e os 54 anos (M=45.40, DP=4.626) e alunos do 3º ciclo e ensino secundário (n=89) entre os 12 e os 18 anos (M=14.24, DP= 1.877). Os resultados confirmaram uma elevada prevalência de neuromitos relacionados com o ensino de música em toda a comunidade educativa ligada ao EAEM, sendo consistentes com padrões observados em estudos de outros países. As conclusões sugerem existir uma enorme lacuna no conhecimento que envolve o estudo do cérebro e da sua possível transferência à prática de sala de aula e a necessidade da interdisciplinaridade na formação dos profissionais de educação, por forma a travar a circulação destas distorções científicas em contexto escolar. O terceiro estudo incidiu na análise de resultados obtidos na Prova Final de Matemática (92) de 9º ano (IAVE, 2018) pelos estudantes de música comparativamente aos dos seus pares, que nunca haviam frequentado o ensino formal de música, de modo a verificar o desempenho no exame nacional de Matemática. A amostra foi composta por 166 alunos, com idades compreendidas entre 14 e 15 anos, em que 74 são do 9º ano do Ensino Regular (M = 14.65; DP = 0.481) e 90 frequentam o mesmo ano de escolaridade em escolas de EAEM (M = 14.53; DP = 0.502). Os resultados mostraram que os estudantes de música registaram uma melhor pontuação na prova final de matemática em todos os seus domínios, i.e., Números e Operações (NO), Geometria e Medição (GM), Funções, Sequências e Sucessões (FSS), Álgebra (ALG) e Organização e Tratamento de Dados (OTD), em comparação com os seus pares sem currículo especializado de música. Por fim, o quarto estudo procurou estabelecer uma relação dos resultados obtidos na Prova Final de Matemática (92) de 9º ano (IAVE, 2018) dos alunos do EAEM controlando as seguintes variáveis: i) número de anos de aprendizagem de música; ii) tipo de instrumento em aprendizagem (Teclas, Percussão, Sopro ou Cordas); iii) tempo médio de estudo semanal de instrumento; iv) classificações finais de 3º período; v) frequência de atividades extracurriculares (ex: dança, desporto, teatro); vi) apoio ou explicação de matemática; e vii) número de horas semanal de apoio ou explicação de matemática. Aqui o estudo incidiu apenas em alunos do EAEM (n=92), entre os 14 e os 15 anos (M=14.53, DP=0.502). De todas as variáveis analisadas os resultados revelaram que apenas o apoio/explicações apresentou diferenças significativas, na medida em que os alunos que não têm apoio extra a matemática são os que atingem melhores resultados no exame final. Considerando os vários estudos no seu conjunto, conclui-se que ainda que o estudo formal de música, a longo prazo, possa contribuir para um efeito de transferência positivo nas competências matemáticas, é ainda necessária mais investigação capaz de controlar uma série de variáveis por forma a verificar com robustez uma relação de causalidade referente ao tipo de ensino sobre o desempenho académico. Percebemos também através do estudo quanto à perceção sobre os neuromitos relacionados com a música que são várias as crenças e extrapolações científicas que ainda estão presentes no contexto escolar, especialmente no que se dedica ao ensino artístico. A partir do trabalho aqui desenvolvido destaca-se ainda a importância da construção de uma ponte de ligação entre o campo científico das neurociências e o trabalho de translação deste conhecimento na prática educativa, para que haja uma melhor compreensão das questões e pressupostos práticos inerentes a esta área de estudo, tendo em consideração o benefício efetivo que a educação musical poderá obter através desta ligação interdisciplinarBased on an interdisciplinary perspective and a link between Cognitive Neurosciences and Educational Sciences, this study aims to contribute to the understanding of the relationship between formal music education and possible cognitive benefits, in particular with regard to proficiency in mathematics in 9th grade students. The present study developed four studies that, on the one hand, sought to respond to the effectiveness of the direct and indirect effects resulting from the formal study of music in the performance of mathematics and, on the other hand, to identify the misunderstandings present in the educational communities of specialized education regarding the study of the brain related to music. The first study to be conducted was a systematic review of the literature with the objective of compiling and analyzing the studies published between 2007 and 2018 on the influence that the study of music can exert on cognitive and academic performance. Our results indicate that the studies carried out to date are still insufficient to demonstrate the clear relationship between musical education and mathematical skills, particularly as regards the benefits of the former over the latter. The need to find more robust research methods is reinforced in order to achieve consistent results and to enable them to be reliably incorporated into this scientific field. In the second study, we sought to analyze the perception about the neuromyths, and the scientific facts related specifically to brain study and music teaching in an educational community inserted SAEM. For this purpose, the sample was collected from teachers (n=42) aged between 24 and 65 years (M=41.21, SD=9.692), parents (n=109) aged between 36 and 54 years (M=45.40, SD=4.626) and students of the 3rd cycle and secondary education (n=89) aged between 12 and 18 years (M=14.24, DP= 1.877). The results confirmed a high prevalence of neuromyths related to music teaching in the entire educational community linked to SAEM, being consistent with patterns observed in studies in other countries. The conclusions suggest that there is a huge gap in knowledge involving the study of the brain and its possible transfer to classroom practice and the need for interdisciplinarity in the training of education professionals, in order to curb the circulation of these scientific distortions in the school context. The third study focused on the analysis of results obtained in the 9th grade Final Math Test (92) (IAVE, 2018) by music students compared to their peers, who had never attended formal music education, in order to verify the performance of the National Mathematics Exam. The sample was composed of 166 students, aged between 14 and 15 years, in which 74 are from the 9th grade of Regular Education (M = 14.65; SD = 0.481) and 90 attend the same year of schooling in SAEM schools (M = 14.53; SD = 0.502). The results showed that music students scored better in the final math test in all their domains, i.e., Numbers and Operations (NO), Geometry and Measurement (GM), Functions, Sequences and Successions (FSS), Algebra (ALG) and Organization and Data Processing (ODP), compared to their peers without specialized music curriculum. Finally, the fourth study sought to establish a list of the results obtained in the 9th grade Final Math Test (92) (IAVE, 2018) of SAEM students by controlling the following variables: i) number of years of learning music; ii) type of instrument in learning (Keys, Percussion, Wind or Strings); iii) average time of weekly study of instrument; iv) final classifications of 3rd period; v) frequency of extracurricular activities (e.g., dance, sport, theatre); vi) support of mathematics; and vii) number of weekly support hours or explanation of mathematics. Here the study focused only on students of the SAEM (n=92), between 14 and 15 years of age (M=14.53, DP=0.502). Of all the variables analyzed, the results revealed that only the support presented significant differences, in that the students who do not have extra support to mathematics are the ones who achieve the best results in the final exam. Having regard to the various studies as a whole, it is concluded that, in the long term, the formal study of music may contribute to a positive transfer effect on mathematical skills, further research is needed to control a range of variables in order to robustly verify a causal relationship regarding the type of teaching on academic performance. We also perceive through the study about the perception about the music-related neuromyths that are various beliefs and scientific extrapolations that are still present in the school context, especially in what is dedicated to artistic teaching. From the work developed here it is also important to build a bridge between the scientific field of neuroscience and the work of translating this knowledge into educational practice, for a better understanding of the practical issues and assumptions inherent to this area of study, taking into account the effective benefit that musical education can obtain through this interdisciplinary link