Бабинова, Н. В.

Electronic archive USPU

Авторские альбомы: паркеты параллельных переносов, паркеты осевых симметрий, паркеты центральных симметрии, паркеты поворо-тов, паркеты вариаций. Все это с увлечением делают учащиеся с прак-тическим складом ума. Учащимся-теоретикам на этом фестивале предлагается высту-пить с защитой проектов по темам: «Дворцовые паркеты Петербурга», «Орнаменты и бордюры», «История европейского паркета», «История русского паркета», «Этноорнаменты» и т.п. Знания и умения, необхо-димые для написания проекта соответствуют четвертому уровню I ворческой активности (ситуативное творчество). Наш опыт показал, что комплекс вопросов и заданий этого кур-са для самостоятельной работы вывел отдельных учащихся на иссле-довательскую деятельность, результаты которой были представлены в форме докладов на следующую тематику: «Группы самосовмещений конечных фигур», «Группы самосовмещений бордюров». Литература 1. Ахмедьянова, Н. А. Формирование творческой активности у детей среднего школьного возраста в процессе пропедевтики понятия «фрактал» [Текст] / Н. А. Ахмедьянова, Д. С. Корелин, I'. Ф. Мамалыга, А. Г. Тверской // Педагогические системы развития творчества: материалы 10-й Междунар. науч.-практ. конф. — Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2012. — ч. 3. 2. Федеральный государственный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //standart. cdu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=2588. УДК 373.21 Н.В. Бабинова Екатеринбург, Россия ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Современный мир отличается высокой динамичностью. В раз-личных сферах общества происходят перемены, которые подчас очень 117 _ интенсивны и так стремительны, что человеку трудно сориентировать-ся в происходящем, сохранить свое место, используя старые привыч-ные поведенческие модели. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления мобильности, динамизма, креативности. Педагоги й психологи пришли к выводу, что на смену старым неэффективным методам воспитания и обучения должны прийти но-вые методы и технологии, построенные на активности самого обу-чающегося. Это важно еще и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих поисков и исследований. Практика доказала, что знания, усвоенные репродуктивным путем выучивания, по глубине и прочности обычно существенно уступают тем, что получены самостоятельно. Одной их таких технологий является технология проектного обучения. Основная идея проектного обучения состоит в направленно-сти учебно-познавательной деятельности на результат, для достижения которого необходимо решение практической и теоретической пробле-мы, значимой для обучающегося. Идеи проектного обучения принад-лежат Джону Дьюи и его последователю Уильяму Херду Килпатрику. В ходе проектного обучения ребенок овладевает умениями вы-делять и формулировать проблему, находить пути решения проблемы (что надо сделать, что надо узнать для этого), взаимодействовать в коллективе, распределять роли, анализировать ход и результаты со-вместной деятельности, оформлять результаты в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирова-ния (макетов, плакатов, моделей, театрализации, сценических пред-ставлений); практического применения знаний в различных ситуациях. Традиционно проектное обучение рассматривалось как метод работы со студентами, учащимися средней школы. Данная технология может быть применена и в работе с детьми дошкольного возраста. Главное отличие в работе с дошкольниками - невозможность само-стоятельного поиска нужной информации, ввиду неразвитой письмен-ной речи. Поэтому на данном этапе возрастает роль взрослого, кото-рый отнюдь не берет на себя роль источника знаний, а помогает детям сориентироваться среди возможных источников информации, вместе с 118 ними открывает знание. В этом и заключается главная сложность -in пи огу важно не перейти границу между совместным поиском необ-(цпимой информации и предоставлением детям готового знания. Кро-MI того, важно предусмотреть активность всех участников проектной |руппы, независимо от их способностей и особенностей личности -шиночать в посильную работу слабых, застенчивых детей, помогая им • ч ети веру в себя и почувствовать интерес к совместной деятельно-| ги, В практике дошкольных образовательных учреждений могут i i.ni, использованы следующие типы проектов. - Исследовательско-творческие: предусматривают осущесгв-чение исследовательского поиска, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, карто-н ки опытов, детского дизайна, кулинарной книги и пр.) - Ролево-игровые: это проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают по-| I л пленные проблемы. - Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а •л гем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформле-ние дизайна группы, и т.п. - Творческие: как правило, не имеют строгой проработанной . груктуры совместной деятельности участников. Результаты оформ-пчются в виде детского праздника, выставки, газеты, альбома, и пр. Идеи проектов подсказывают сами дети. В нашей практике за-частую проекты начинаются с вопросов, интересующих детей. Стае Г., 4,5 года: «Мы с мамой посадили одинаковые семена, а из них выросли разные цветы - желтые, красные, белые. А можно из разных семян вырастить одинаковые цветы?» В результате возник проект создания монохромного цветника. Настя П., 5 лет: «Почему цветочки на улице уже завяли, а в группе — нет». Мы с детьми опытным путем выяснили, что же надо растениям для жизни и создали условия, благодаря которым однолет-ние цветы с клумбы радовали нас до новогодних праздников. 119 Никита Г.,5 лет: «Мой брат хочет, чтобы ему подарили собаку А мама говорит,™ она только лаять будет». Выяснили с ребятами, у кого есть домашне животные. Дети наблюдали за поведением питом-цев, зарисовывал или приносили фотографии, рассказывали об осо-бенностях различных животных и о том, как за ними ухаживать. В ре-зультате был оформлен альбом, который был представлен на роди-тельском собраии, и в некоторых семьях появились домашние жи-вотные. Нередко воспитатель становится инициатором проектной дея-тельности. Наприиер, 27 февраля в подготовительной группе появился большой красочшй плакат «День полярного медведя». Дети начали задавать вопроси» том, что это за праздник, выразили желание узнать, какие ещё есть вщы медведей. К активному поиску информации под-ключились родши - каждая семья подготовила свой проект, посвя-щенный одному в видов медведей «Кермодский медведь», «Гризли» и т.д. Дети с гордостью показывали рисунки, фотографии медведей и рассказывали, что они узнали о них. Воспитатели читали с детьми сказки разных народов мира о медведях, разучивали подвижные игры, в которых встречается образ медведя, пели песни о медведях. В ДОУ был организован юнкурс творческих работ детей и взрослых «Мишка-лежебока», была оформлена выставка. Завершился проект праздником, ведущими которого были белый и бурый медведи, дети отвечали на вопросы об образо жизни медведей, участвовали в конкурсах, эстафе-тах, читали стихии пели песни о медведях. Проектная деятельность позволяет детям узнать объект изуче-ния с разных сторон, реализовать полученную информацию в разных видах деятельном - познавательной, коммуникативной, игровой, продуктивной, двигательной и т.д. Использование проектного обучения в работе с детьми дошко-льного возраста показало свою эффективность, позволило повысить познавательную «социальную активность детей, улучшились резуль-таты освоения дел,ми содержания Основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 120 Удалось включить родителей и членов семей воспитанников в •>•• шгштельно-образовательный процесс. Родители проявляют интерес » i чие I ию в жизни группы. Анкетирование показало большую удовле-1и,,|м-нность организацией работы ДОУ со стороны родителей. При • м.м они отметили, что видят заинтересованность педагогов в разви-<ии их детей и положительные результаты совместной деятельности. V лк 171.315.7:37.212.3 А.С. Бабушкина МО Красноуфимский округ, Россия ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ВЫЯВЛЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ В свете модернизации российского образования главным ре-ч'н.гатом школьного образования должно стать его соответствие це-|им опережающего развития. Это означает, что изучать в школах не-обходимо не только достижения прошлого, но и те способы и техноло-• ни, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в нннедовательские проекты, творческие занятия, спортивные меро-приятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваи-иип. новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулиро-n.iii, интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учи-I м мать возрастные особенности и отличия в организации начальной, ,и иовиой и старшей школ. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Nil 273-Ф3 от 29 декабря 2012 года и Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная президентом России иг 04 февраля 2010 года № 271 регламентируют обновление образова-I ильных стандартов. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Федеральные государственные образовательные с гандарты включают три группы требований: требования к структуре 121 

Проектная деятельность в работе с детьми дошкольного возраста

http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/6320/1/pedsisraztv-22.pdf

Проектная деятельность в работе с детьми дошкольного возраста

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic archive USPU