У статті автор акцентує увагу на дидактичних аспектах впровадження аксіологічних технологій реалізації змісту навчання старшої школи. Аксіологічність змісту предметів старшої школи підвищить рівень особистісно зорієнтованого навчання у старшій школі.In the article the author focuses on the didactic aspects of the implementation of axiological technologies for the implementation of the content in upper secondary school education. The axiology character of the content of subjects of upper secondary school will increase the level of personally oriented education at an upper secondary school

Косянчук, Сергій Володимирович

Digital Library NAES of Ukraine

 135                             Косянчук Сергій, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник відділу дидактики Інституту педагогіки НАПН України, Україна  Реалізація інваріантної і варіативної складових змісту освіти: комплікаційно-експлікаційні аспекти  Дидактичні аспекти впровадження аксіологічних технологій реалізації змісту навчання старшої школи та психодитактичні  тренди акмеологічних технологій розвитку шкільного освітнього середовища у контексті творення нової української школи вимагають чіткого  136 розуміння, зацікавленого пізнання, об’єктивного аналізу, адекватної рефлексії на взаємозумовленість освітніх процесів (явищ), позначених феноменологічними маркерами. Йдеться про зміну сенсів освітньої діяльності, за якої, як зазначають науковці, смисло-видозмінюється педагогічна діяльність учителя і «виявляється у регулюванні ставлення до себе, до інших й інших до себе на основі ціннісного ставлення [3, с. 28]». Система методів психологічної активізації процесів пошуку шляхів розв’язання проблем упровадження аксіологічних технологій реалізації змісту та акмеологічних технологій розвитку освітнього середовища навчального закладу  активізується за суб’єкт-суб’єктної взаємодії, розрахованої на забезпечення ділової, активної, творчої, доброзичливої, оптимістичної атмосфери, що позитивно впливає на рівень розуміння учнями мети виконуваних навчальних дій, їх ініціативність, зацікавленість у розгортанні власної мотиваційної, когнітивної, гносеологічної та діяльнісної сфери. Аксіологічні засади формування змісту профільного навчання в єдності його інваріантного та варіативного складників є підґрунтям всебічного розвитку особистості, адже визначають підходи і принципи модернізації освітнього процесу. Аксіологічність змісту предметів старшої школи піднесе на вищий рівень особистісно зорієнтоване навчання, детермінуючи основні десять груп компетентностей, визначених Концепцією нової української школи, а саме: спілкування державною і рідною мовами; спілкування іноземними мовами; математична компетентність; основні компетентності з природничих наук і технологій; інформаційно-цифрова компетентність; уміння вчитись упродовж життя; ініціативність і підприємливість; соціальна та громадянська компетентності; обізнаність і самовираження у сфері культури; екологічна грамотність і здорове життя [6, с. 11]. Взаємозв’язок інваріантного і варіативного складників змісту освіти старшої школи, міжпредметні зв’язки і міжпредметна інтеграція, аксіологічність, акмеологічність і технологізація освітнього процесу залишаються дидактичними проблемами, що потребують ґрунтовності й системності у процесі обґрунтування шляхів їх розв’язання [1, 2; 4; 5; 7; 8]. У цьому контексті мовленнєва діяльність залишається провідною і спрямовується на формування та розвиток ціннісних орієнтацій особистості, які пов’язують  137 внутрішній світ суб’єктів освітнього процесу з навколишньою дійсністю, тобто, учня – з учителем, учителя – з учнями, учнів – зі школою і т.ін. Однак, є дуже важливий чинник – зміст навчання, що визнається науковцями третім суб’єктом, без якого (або неповної чи неправильної реалізації його) унеможливлюється виникнення аксіологічних та акмеологічних детермінант (причин), що спонукають до ефективної реалізації освітнього процесу.  Розглянувши зміст освіти як педагогічну проблему через призму його оновлення, спрямованого на подолання розриву між соціальними функціями освіти, що відбивають її потенціал, і реальною соціальною роллю освіти, зазначаємо: зміст шкільної освіти має виходити, насамперед, з визначення алгоритму цілепокладання: співвідношення цілей і змісту шкільної освіти, тобто, передусім слід чітко сформулювати цілі шкільної освіти, а вже потім визначати зміст, який необхідно освоїти для реалізації цих цілей. Такий підхід усуне суперечності, що мають місце у сучасній освітній практиці, коли добирається зміст навчального матеріалу, і лише потім декларуються цілі освіти, які зводяться до засвоєння дібраного змісту навчальних предметів. Специфіка дидактичних закономірностей реалізації інваріантної і варіативної складових змісту освіти старшої школи криється в тому, що мають розкриватися взаємозалежності: стандарти, програми, навчальні книги – потенціал, кваліфікація вчителя; освітня діяльність учителя – навчальна діяльність учня; навчальна діяльність учня –зміст навчання; зміст навчання – технології реалізації змісту; технології реалізації змісту – рівень суб’єкт-суб’єктної взаємодії і т.ін.  Відтак, суб’єкт-суб’єктна взаємодія, передбачаючи технологі-заційність реалізації змістового наповнення, має розвиватися на освітньо-цільових, гносеологічних, аналітично-синтетичних, компетентнісних, аксіологічних, акмеологічних, соціалізаційних (оцінно-рефлексійних) та ін. компонентах (табл. 1). Ми зупинилися на комплікаційно-експлікаційному алгоритмі реалізації змісту освіти старшої школи тому, що тут має місце «нав’язана рефлексія» на будь-які зміни, що «спускаються згори». Почасти така «рефлексія» рикошетом б’є по учнях.   138 Таблиця 1 Освітньо-технологічна спрямованість реалізації змістового наповнення інваріантної і варіативної складових змісту освіти  КОМПЛІКАЦІЙНО-ЕКСПЛІКАЦІЙНИЙ АЛГОРИТМ (урок; робота в парах (тріадах, квадрах), групах; групове і колективне навчання) Технології реалізації змісту освіти Компоненти ССВ1  Для учнів: Для вчителів: Освітньо-цільовий • система вправ і завдань; • урок-аналіз конкретних ситуацій;  • метод розв’язування практичних завдань • семінарське заняття; • тренінг професійно-ситуаційний;  • прес-конференція Гностично-гносеологічний• урок;  • гра організаційно-розумова; • урок-дискусія  • технологія «Портфоліо»; • мозкова атака Аналітико-синтетичний • вебінар (позаурочний);  • гра організаційно-діяльнісна;  • урок-консультація • семінар творчий (воркшоп);  • вебінар (міжшкільний) Компетент-нісний • урок-постановка проблем і їх розв’язання;  • кейс-стаді;  • консультація групова • круглий стіл; • семінар відкритий  (із залученням сторонніх фахівців) Аксіологічний • урок-бесіда;  • урок-інтернет-конференція;• урок-прес-конференція • тренінг аксіологічний (рефлексійний) Акмеологічний• виступ учня в ролі вчителя; • гра організаційно-комунікативна • метод управлінських завдань;  • акме-тренінг  Соціалізаційний (оцінно-рефлексійний) • урок-аналіз конкретних ситуацій;  • урок-рефлексія;  • гра ділова;  • гра рефлексійна • тренінг аутопсихологічної компетентності                                                  1  ССВ – суб’єкт-суб’єктної взаємодія.  139 Звісно, «новаційних» пертурбацій, підкріплених нормативно-правовими актами, уникати не слід, а от убезпечити природний перебіг навчально-виховного процесу можна за умови визначення загальноосвітнім навчальним закладом «свого місця» і позиціонування себе як закладу інноваційного типу. У понятті «комплікаційно-експлікаційний алгоритм» закладено лише те, що стосується періодичності появи ускладнень і потреби пояснень їх (або усунення перешкод чи розв’язання утруднень).  Пропонований увазі комплікаційно-експлікаційний алгоритм визначено за результатами емпіричних досліджень, що проводяться відділом дидактики Інституту педагогіки НАПН України у багатьох ЗНЗ у рамках як всеукраїнських, так і локальних експериментів. Цей алгоритм не можна вважати викінчено дослідженим. Однак, він показує, як можна збалансовувати систему методів психологічної активації процесів пошуку шляхів розв’язання і вимоги до реалізації змісту освіти старшої школи, зважаючи на компоненти суб’єкт-суб’єктної взаємодії (у табл. 1 – перша колонка) і технології реалізації змісту освіти старшої школи.   Укотре зазначаємо, що за мінливого світу з усе новими й новими викликами розвиток учнів старшої школи має спрямовуватися на формування здатності розуміти і пояснювати явища реальної дійсності, вміти вибудовувати оптимальну траєкторію своєї життєдіяльності. Оскільки цей процес невіддільний від подібного, пов’язаного з діяльністю вчителя, то, зрозуміло, і професійна діяльність останнього має бути невіддільна від проблем учня, школи, суспільства.    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ  1. Барановська, О. В. Конструювання змісту профільного навчання на основі міжпредметної інтеграції / О. В. Барановська // Дидактика: теорія і практика : зб. наук. праць / [за наук. ред. д-ра пед. наук Г. О. Васьківської] / Ін-т пед. НАПН України. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2015. – С. 32–36. 2. Васьківська, Г. О. Формування системи знань про людину в учнів старшої школи: теорія і практика : монографія / Г. О. Васьківська. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2012. – 512 с. 3. Діагностика і розвиток педагогічної майстерності у професійних навчальних закладах : кол. монографія / [авт. кол.: І. А. Зязюн, Е. О. Помиткін, Т. В. Іванова, О. М. Семеног, А. І. Кузьмінський та ін.]. – К. : Пед. думка, 2007. – 264 с. 4. Кизенко, В. Технологічний підхід до реалізації профільного навчання: психо-дидактичний ракурс / Василь Кизенко // FOLIA COMENIANA : Вісник Польсько- 140 української науково-дослідницької лабораторії психодидактики імені Я. А. Комен-ського / [голов. ред. Осадченко І. І.]. – Умань : ФОП Жовтий О. О., 2017. – С. 42–45. 5. Косянчук, С. В. Технологический подход к процессу формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассников / С. В. Косянчук / Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Chişinău // Unіvers Pedagogіc. – 2014. – № 1(41). – С. 53–60. 6. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html 7. Осадченко, І. І. Сутнісна характеристика нової дидактичної парадигми / І. І. Осадченко // Наук. вісник Миколаїв. держ. ун-ту імені В.О. Сухомлинського : зб. наук. праць / за заг. ред. : В. Д. Будака, О. М. Пєхоти. – Миколаїв : МДУ імені В. О. Сухомлинського, 2010. – Вип. 1.29. – С. 124–134. 8. Фундаменталізація змісту освіти у старшій школі: теорія і практика : кол. монографія / [авт. кол.: Г. О. Васьківська, В. І. Кизенко, О. В. Барановська, С. В. Косянчук, С. Е. Трубачева та ін.] ; за наук. ред. д-ра пед. наук Г. О. Васьків-ської. – К. : Пед. думка, 2015. – 288 с.    

Realization of invariant and variation of education content component:  complicating and explicating aspects

http://lib.iitta.gov.ua/708394/1/KSV17-Uman.pdf

Realization of invariant and variation of education content component: complicating and explicating aspects

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Digital Library NAES of Ukraine