Este projeto propõe a criação de um Curso Preparatório de Violão voltado,
prioritariamente, para estudantes do Ensino Médio. Prevê aulas de teoria musical e
de violão, individuais ou em grupo, ministradas por alunos de graduação do Curso
de Música da UNILA. Vincula-se com outras propostas de ações de extensão da
área de música, como outros Cursos Preparatórios e o Curso Livre de Teoria
Musical

Acha, José

Lopes, Alexandre

Portuguese

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  Previous issue date: 2018-11-30Este projeto propõe a criação de um Curso Preparatório de Violão voltado,
prioritariamente, para estudantes do Ensino Médio. Prevê aulas de teoria musical e
de violão, individuais ou em grupo, ministradas por alunos de graduação do Curso
de Música da UNILA. Vincula-se com outras propostas de ações de extensão da
área de música, como outros Cursos Preparatórios e o Curso Livre de Teoria
Musical

LAReferencia - Red Federada de Repositorios Institucionales de Publicaciones Científicas Latinoamericanas

Curso Preparatório de violão

RIUNILA (Univ. Federal da Integração Latino-Americana)

I sIepeISSN: 1983-655422CURSO PREPARATÓRIO DE VIOLAOACHA, José1LOPES, Alexandre2RESUMO Este  projeto  propõe  a  criação  de  um  Curso  Preparatório  de  Violão  voltado,prioritariamente, para estudantes do Ensino Médio. Prevê aulas de teoria musical ede violão, individuais ou em grupo, ministradas por alunos de graduação do Cursode Música da UNILA. Vincula-se com outras propostas de ações de extensão daárea  de  música,  como  outros  Cursos  Preparatórios  e  o  Curso  Livre  de  TeoriaMusical.Palavras-chaves: violão; popular; erudito; fundamentos; curso.1 INTRODUÇÃOA criação deste curso tem dois objetivos principais,  um deles consiste empromover  o  curso  de  violão  na  região,  e  o  outro  é  proporcionar  conhecimentosbásicos de música e de violão aos jovens interessados em fazer a carreira de violãona UNILA, pois acontece cada ano que ingressam no curso de musica alunos compouco conhecimento de violão como é estudado na universidade. Para poder agilizaro crescimento dos futuros alunos durante o curso de graduação, o ideal seria queeles contassem com um conhecimento básico do que é ensinado no curso. Por estarazão,  o  bolsista  do  projeto  atuará  como professor,  passando aos alunos essesconhecimentos  básicos,  tanto  práticos  quanto  teóricos,  incluindo-se  nessesconhecimentos fundamentos de execução do instrumento e também fundamentosteóricos musicais. É esperado que ao finalizar o ano os alunos possam participar de um recitaldo curso preparatório de violão, interpretando peças em grupo e/ou individualmente.2 METODOLOGIAComo objetivo de proporcionar aos participantes do curso uma base da formaem  que  é  estudado  o  violão  na  UNILA,  o  foco  da  metodologia  é  passar  aos1  Jose  Carlos  Acha  Paredes - ILAACH –  UNILA;  bolsista (PROBEX).  E-mail:jose.paredes@aluno.unila.edu.br;2  Alexandre  Aguiar  Lopes  –  ILAACH – UNILA.  Orientador  de  bolsista (PROBEX).  E-mail:alexandre.lopes@unila.edu.br.I sIepeISSN: 1983-655423estudantes conhecimento de violão tanto no âmbito violão popular quanto no âmbitodo violão erudito.Incluem-se no conteúdo, especificamente: postura do violão, postura e toqueda mão direita (ou esquerda, no caso de segurar o violão como canhoto), postura eforma de pressionar as cordas com a outra mão, aprendizado teórico e mecânicodas escalas cromáticas,  maiores e menores,  fazer exercícios de arpejos simplespara assimilar a postura correta da mão e os dedos nas cordas do violão, estudo deformação de acordes, também está previsto ensinar aos alunos algumas “levadas” e“rasgueados” de ritmos brasileiros e latino-americanos. O aprendizado da leitura departituras  será  feito  através  de  exercícios  que  começam  desde  um  nível  muitosimples, e a cada aula nova irá se adicionado um novo elemento, de forma que osexercícios continuem sendo simples, para não dificultar o aprendizado dessa novalinguagem simbólica. 3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAOs programas dos diferentes períodos do curso serão elaborados a partir dasreflexões  sobre  educação  musical  desenvolvidas  por  Violeta  Hemsy  de  Gainza.Segundo a autora,  “o  objetivo específico da educação musical  e musicalizar,  ouseja, tornar o individuo sensível e receptivo ao fenômeno sonoro, promovendo nele,ao mesmo tempo, respostas de índole musical” (GAINZA, 1988: 101). A integração A construção do projeto em duas áreas, prática e teórica, se justifica atravésda interação entre prática e reflexão. Como aponta Tripp, “se aprimora a prática pelaoscilação sistemática entre agir no campo da prática e investigar a respeito dela.Planeja-se, implementa-se, descreve-se e avalia-se uma mudança para a melhorade sua prática, aprendendo mais, no correr do processo, tanto a respeito da práticaquanto da própria investigação” (TRIPP, 2005: 445-6).  O bolsista será orientado a se posicionar de forma investigativa e crítica para“descobrir as capacidades latentes em seus alunos e orientá-los de forma decididaem  seu  desenvolvimento” (GAINZA,  1988:  24).  Ao  mesmo  tempo,  este  deverácorroborar para um aprendizado lúdico em que o professor se coloca na posição defacilitador. Como nos ensina Paulo Freire,  “ensinar e aprender não podem dar-sefora da procura, da boniteza e da alegria” (FREIRE, 1997: 160). Será esperada do bolsista do projeto uma atuação que se relacione com asua vivência no curso de Música da UNILA, no qual o ensino de música dá maiorênfase à música latino-americana.  Desta forma, esta experiência como aluno doI sIepeISSN: 1983-655424Curso  de  Música  servirá  de  base  para  sua  atuação  no  projeto  como  bolsista,corroborando com os estudos de Murray Schafer:  “Não planeje uma filosofia  deeducação para os outros.  Planeje uma para você mesmo. Alguns outros podemdesejar compartilhá-la com você” (SCHAFER, 1991: p. 277).4 RESULTADOSAntes de falar dos objetivos atingidos, é preciso falar que como esse cursocomeçou com as aulas em junho, e o curso é orientado a jovens do ensino médio.Muitos dos inscritos não puderam assistir no primeiro mês de aulas, com justificativade que junho é um mês com muita atividade e provas no colégio. Grande parte dosinscritos no primeiro período desistiu do curso sem ter assistido nenhuma vez, e poresta razão abriu-se um segundo período de inscrição em agosto, deixando tambémentrar no curso jovens maiores do que a idade estipulada inicialmente, posto quetinha um número considerável de inscritos nesta nova faixa etário.Em contrapartida a estas dificuldades iniciais, é possível ver resultados comos jovens que assistem às aulas, sendo capazes de tocar o violão aos poucos comofoi ensinado e também lendo já partituras de nível simples. Cabe destacar que onível de aprendizado também tem a ver com o nível com que chegaram no curso,tendo alunos que nunca tocaram violão  e  outros  que já  sabiam um pouco pelomenos mecanicamente. Os alunos com níveis similares foram agrupados em quatroturmas diferentes. 5 CONCLUSÕES O foco do ensino deve ir relacionado com os interesses e nível de cada alunoou grupo de alunos para eles ficarem interessados no conteúdo e nas aulas, é difícilesperar  que  todos  passem  pelo  mesmo  caminho  com  a  mesma  facilidade  einteresse.É  notório  que  o  nível  de  compromisso com as  aulas  é  maior  nos jovensmaiores da idade estipulada no projeto inicialmente.6 PRINCIPAIS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASTRIPP, D., (2005). Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Educação e Pesquisa, São Paulo: v. 31, n.3, p. 443-466, set/dez.CONSTANZO, I., () 20 Clases para aprender música tocando guitarra.RODRIGUEZ, V., FERRER, P., (2009) Guitarra Clásica y Música Popular 

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