Anais do 35º Seminário de Extensão Universitária da Região Sul - Área temática: EducaçãoO GEL realiza atividades/estudos de lazer e aventura. O objetivo foi
aprofundar os trabalhos do projeto de Extensão articulando com a educação para o
lazer. Trata-se de uma pesquisa-ação. Os resultados demonstram que as atividades
de aventura contribuiram na melhoria das habilidades motoras e no processo de
educação para/pelo laze

Lima, Cinthia Maria da Costa

Pimentel, Giuliano Gomes de Assis

Zanon, Alisson Carlos

Portuguese

RIUNILA (Univ. Federal da Integração Latino-Americana)

35º SEURSISSN: 1983-6554718ATIVIDADES DE AVENTURA COMO TEMA GERADOR NA ESCOLA: PROPOSTAPEDAGÓGICA DO GRUPO DE ESTUDOS DO LAZER – GELÁrea temática: Educação.Coordenador da Ação: Giuliano Gomes de Assis Pimentel1Autor: Alisson Carlos Zanon2, Cinthia Maria da Costa Lima3RESUMO:  O GEL realiza  atividades/estudos  de  lazer  e  aventura.  O objetivo  foiaprofundar os trabalhos do projeto de Extensão articulando com a educação para olazer. Trata-se de uma pesquisa-ação. Os resultados demonstram que as atividadesde aventura contribuiram na melhoria das habilidades motoras e no processo deeducação para/pelo lazer.Palavras-chave: Atividades de aventura; Escola; GEL; Ensino.1 INTRODUÇÃOA Escola de Aventuras é um projeto do Grupo de Estudos do Lazer (GEL).O grupo foi fundado em 2000 pensando na pesquisa como ferramenta formativa detransformação. A partir de 2004 começou a desenvolver uma linha de pesquisa so-bre Atividades de Aventura. Dado o volume de trabalhos acumulados a respeito des-sa temática, desenvolvemos procedimentos próprios para o ensino das modalidadesskate, parkour, slackline e escalada.A Escola de Aventuras é um projeto de extensão formalizado em 2014(Processo 16331/14-DEX), mas o ensino de atividades de aventura como ensinonão-formal é realizado desde 2010 a partir de parceria do Grupo de Estudos do La-zer  (GEL/UEM/CNPq)  com  a  Coordenadoria  de  Desportos  e  Recreação(CDR/DEF/UEM).1 Doutor, GEL/UEM, Universidade Estadual de Maringá; ggapimentel@uol.com.  2 Educação Física/GEL; Universidade Estadual de Maringá. 3 Educação Física, GEL/UEM, União das Faculdades Metropolitanas de Maringá. 35º SEURSISSN: 1983-6554719No início o projeto era realizado para crianças e adolescentes, a partir de10 anos, numa quadra externa do Departamento de Educação Física, atendendopessoas de ambos os sexos na modalidade skate street. Posteriormente, em 2011,com a doação de uma parede artificial de escalada em parceria com o Museu Dinâ-mico Multidisciplinar (MUDI/UEM) e o projeto SER Atleta da Sociedade EticamenteResponsável, o projeto começou a ocorrer na parte externa do MUDI, na forma dedois projetos independentes: skate e escalada esportiva.Em 2014 o projeto conta com bolsistas do PIBIC-EM do Colégio de Apli-cação Pedagógica (CAP) e oferta experiências de aventura ao Ensino Médio durantea Semana de Integração e 04 festivais de aventura para o Ensino Fundamental du-rante o mês de Outubro.Em 2015, com o fechamento indeterminado da pista de skate Chabelo, oprojeto foi transferido para o fim das aulas do ensino fundamental do Colégio de Apli -cação Pedagógica (CAP), já com as modalidades skate, slackline e parkour oferta-das para o ensino fundamental, três vezes por semana (3º ano no primeiro semestree segundo ano no segundo semestre). Em 2016, o projeto toma lugar na grade curricular como um tema gerador,articulando-se com matemática, línguas, artes e geografia. O projeto é ofertado aossegundo anos duas vezes por semana durante o primeiro semestre. No segundo se-mestre, o trabalho é conduzido uma hora por semana para o primeiro, segundo eterceiro anos do ensino fundamental.Durante a existência continuada da Escola de Aventuras ocorreu produ-ção bibliográfica relacionada direta e indiretamente ao projeto, a qual embasa nos-sas ações: 1. Trabalhos de conclusão de curso; 2. Artigos; e 3. Proposto Política Pe-dagógica (PPP) de aplicabilidade das modalidades de aventura junto ao CAP – Colé-gio de Aplicação Pedagógica.No que tange o PPP de aventura, este se estabelece a partir das diretri-zes conceituais e as condições históricas para a construção da proposta alavancan-do a partir de três eixos: 1. Modalidades de ensino; 2. Metodologia; e 3. Temas gera-dores. Acerca das modalidades, abordam-se os ensinos de: 1. Parkour; 2. Slack-line; 3. Skate; 4. Escalada; e 5. Orientação. Assim, nossa metodologia considera a35º SEURSISSN: 1983-6554720evolução do aprendiz do simples ao complexo, do mais seguro ao com maior risco,mas observando uma didática que não isole os fundamentos de cada aula no pro-cesso –singular– de aquisição da proficiência pelo aprendiz. A  proposição  deste  projeto  de  pesquisa  é  também  uma  forma  desistematizar o trabalho já realizado no CAP, quando da oferta do projeto de extensãoEscola  de Aventuras.  Embora formalizado em 2014 (Processo 16331/14-DEX),  oensino de atividades de aventura como projeto não-formal é realizado desde 2010 apartir  de  parceria  do  Grupo  de  Estudos  do  Lazer  (GEL/UEM/CNPq)  com  aCoordenadoria de Desportos e Recreação (CDR/DEF/UEM).Este projeto foi submetido ao Conselho Diretor do Colégio de AplicaçãoPedagógica, solicitando a realização de uma pesquisa com intervenção no EnsinoFundamental I, de 2017 a 2022. A pretensão é aprofundar os trabalhos do projeto deExtensão  “Escola  de  Aventuras”,  de  modo  a  verificar  com  objetividade  suaarticulação com a educação para o lazer, o desempenho escolar e a maturação dosmovimentos fundamentais das crianças.2 DESENVOLVIMENTOEsta é uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2002), utilizando a combinação dediferentes  técnicas  quali-quanti.  O  local  do  estudo  é  o  Colégio  de  AplicaçãoPedagógica,  situado  no  campus  da  UEM,  Maringá-PR.  A amostra  do  estudo  éconstituída  de  um grupo-intervenção  longitudinal,  a  saber:  até  50  crianças  queingressarem  no  primeiro  ano  do  ensino  fundamental  em 2017,  as  quais  serãoacompanhadas por uma aula semanal de atividades de aventura (skate, escalada,orientação, parkour, slackline), na forma de tema gerador. Esse grupo será objetode intervenção do segundo semestre de 2017 ao primeiro semestre letivo de 2022,quando boa parte do grupo estará cursando o 5º ano. Como grupo-controle, serãoacompanhadas  também  as  crianças  do  ano  posterior  e  anterior  ao  grupo-intervenção.O estudo parte de três eixos centrais de análise: 1.  Proficiência do gestomotor que consiste na realização bem-sucedida de um movimento intencional emdeterminado contexto, considerando a relação ontológica entre indivíduo-tarefa-35º SEURSISSN: 1983-6554721ambiente; 2. Desempenho escolar numa perspectiva ampliada de desenvolvimentohumano, da evolução da aprendizagem do aluno nas disciplinas objeto de relaçãomultidisciplinar, bem como aspectos que contribuem para a formação ampliada doeducando,  a  exemplo  de  criticidade,  cooperação,  sociabilidade,  autocontrole,superação de obstáculos e civismo. Objetivamente, serão consideradas  Taxas deRendimento provenientes dos resultados obtidas anualmente, no Censo Escolar; e3.  Hábitos  de  lazer  pela  ampliação  do  universo  cultural  do  aluno,  a  partir  daexperiência do projeto, com diversificação das práticas corporais no tempo livre esua contextualização em estilos de vida associados à atividade de aventura.3 ANÁLISE E DISCUSSÃOApós  o  módulo  skate  foi  aplicado  um  questionário  que  apresente  trêsquestões abertas nas quais são: 1) A expectativa dos pais quando autorizaram acriança a participar da aula;  2)  O que as crianças costumam comentar sobre aparticipação  dela  na  escola  de  aventura;  3)  Fora  da  escola,  a  criança  temdemonstrado  alguma  habilidade  aprendida  no  projeto.  Dentre  as  expectativastivemos: a prática esportiva (76,47%), melhoria nas habilidades motoras (35,29%),interação com outras crianças (17,64%), diversão da criança (17,64%), referente aoaprendizado da criança apenas 4,76% e a melhora do comportamento da criançaapresentou 17,64%. Já  na questão 2 a melhoria  no  desenvolvimento  de outrasatividades teve 58,82%, onde a melhoria das habilidades motoras obteve 70,58% ea  confiança  em si  durante  a  realização  das  atividades  apresentou  52,84%.  Naúltima  questão,  64,70%  das  crianças  comentam  que  gostam das  Atividades,  e41,17% demonstram expectativa e entusiasmo em relação às atividades e apenas28,41% comentam  sobre  as  dificuldade  e  facilidades  em relação  às  atividadespraticadas. 4 CONSIDERAÇÕES FINAISOs resultados demonstram que as atividades de aventura ofertadas noprojeto são práticas esportivas que contribui na melhoria das habilidades motoras e35º SEURSISSN: 1983-6554722que as crianças gostam. Portanto diante desse questionário podemos afirmar queas atividades de aventura na visão do aluno é um conteúdo a ser desenvolvido eestudado no ambiente escolar, viável no ensino fundamental  (CELESTINO et al,2011).Com tudo, torna-se relevante apontar, que para além das melhorias dodesenvolvimento motor, a vivência corporal destas práticas (skate, slackline, parkour,escalada) no processo de educação para/pelo lazer é acompanhada de mudançaspositivas em estabilidade corporal, equilíbrio, tônus muscular, agilidade e velocidade.AGRADECIMENTOSAgradecemos a Capes, CNPq, USF, DEX pelas bolsas concedidas aosintegrantes do Grupo de Pesquisa do Lazer – GEL/UEM. REFERÊNCIASCELESTINO, C. A.; QUINTANA, C. E.; SIMÕES, C. F.; RIGOLIN, E.; PEREGO, A.;PIMENTEL, G. G. A. Opinião de alunos do ensino fundamental sobre a inserção doskate nas aulas de educação física.  Anais do VI CONGRESSO BRASILEIRO DEATIVIDADES DE AVENTURA. Pelotas, 2011.THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

Atividades de aventura como tema gerador na escola: proposta pedagógica do Grupo de Estudos do Lazer - GEL

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