Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014O trabalho apresenta reflexões e uma proposta para o ensino da história da África, história da
escravidão no Brasil e os aspectos gerais do continente africano no subprojeto PIBID para o ensino
fundamental, na série 9o. No campo educacional a Lei 10639/03 que compreende a inserção do ensino
das africanidades na rede de ensino. Conhecer a África, para o aluno brasileiro, deve ser pautado na
sua história, na sua cultura, em suas relações políticas e sociais e o mais importante, quebrar as
barreiras negativas que desencadearam o preconceito racial que desde sempre foram impostas sobre
todo o continente africano. A proposta aqui fica encarregada de romper esses paradigmas e trazer a
percepção necessária no aluno para que ele desconstrua qualquer estereótipo racial, e consiga ir além
da superficialidade das aulas que são propostas para estes no ensino básico da educação brasileir

Porfírio, Jéssica A.

Souza, Heverson L. de

Portuguese

RIUNILA (Univ. Federal da Integração Latino-Americana)

II SEMINÁRIO ESTADUAL PIBID DO PARANÁPIBID/PRAnais do EventoUniversidade Federalda IntegraçãoLatino-AmericanaunioesteUniversidade Estadual do Oeste do ParanáPRÓ-REITORIA DE EXTENSÃOFoz do Iguaçu | 23 e 24 | Outubro 2014ISSN: 2316-8285  1646 O ENSINO DOS ASPECTOS GERAIS DA ÁFRICA, UMA PROPOSTA DE AULA PARA O 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NO PROJETO PIBID  Heverson L. de Souza 1 Jéssica A. Porfírio 2  Resumo:O trabalho apresenta reflexões e uma proposta para o ensino da história da África, história da escravidão no Brasil e os aspectos gerais do continente  africano no subprojeto PIBID para o ensino fundamental, na série 9º. No campo educacional a Lei 10639/03 que compreende a inserção do ensino das africanidades na rede de ensino. Conhecer a África, para o aluno brasileiro, deve ser pautado na sua história, na sua cultura, em suas relações políticas e sociais e o mais importante, quebrar as barreiras negativas que desencadearam o preconceito racial que desde sempre foram impostas sobre todo o continente africano. A proposta aqui fica encarregada de romper esses paradigmas e trazer a percepção necessária no aluno para que ele desconstrua qualquer estereótipo racial, e consiga ir além da superficialidade das aulas que são propostas para estes no ensino básico da educação brasileira. Palavras chaves: Ensino de África. Lei 10639/03. Racismo.  Contextualização do Passado Africano no Brasil – Inclusão da Lei 10639/03 Durante muito tempo, pouca ou quase nada de atenção foi dada à história da África e dos africanos no ensino fundamental e médio nas escolas brasileiras. É certo dizer que  isso se  ocorreu  e  infelizmente  ainda  ocorre  na  sociedade  brasileira  devido  às  ideias preconcebidas sobre o continente, disseminadas principalmente pelos europeus durante os séculos  XVIII  e  XIX. No  entanto,  a  construção  do  Brasil  se  deu  em  sua maior  parte,  pela cultura vinda da África durante o comércio ilegal e exploração dos negros africanos durante a escravidão. Em 1888 é instituída a Lei Áurea, através da assinatura da filha de D. Pedro II, a princesa  Isabel,  que  aboliu  a  escravidão  e  trouxe  consigo  a  liberdade  que  os  negros  já vinham lutando durante décadas.  Após este amargo cenário, a história da África para o mundo  tornou­se um grande problema de conflito  racial, durante anos,  foram  reproduzidos milhares de  livros didáticos que  repassavam  uma  imensa  quantidade  de  fotografias  de  pessoas  escravizadas,  baixo índice de dados que mostram ambas as partes, o lado negativo de todo este continente e os conflitos raciais. Pudera tudo isso ter acontecido, quando se volta a olhar para trás, é sábio ressaltar  que  após  a  abolição  da  escravidão  no  Brasil,  os  ex­escravos  ficaram  totalmente marginalizados,  não  lhes  sendo  possível  conseguir  empregos  e  progredir  financeiramente para  atender  as necessidades básicas de  sobrevivência do  ser humano. As  consequências ainda  se  tornaram  piores  quando  na  época,  durante  século  XIX,  o  governo  brasileiro                                                      1 Discente, Bolsista PIBID do Subprojeto: Geografia da Universidade Estadual do Norte do Paraná. Email:  2 Discente, Bolsista PIBID do Subprojeto: Geografia da Universidade Estadual do Norte do Paraná. Email:    1647 estimulou a imigração europeia, na tentativa de “clarear” o país. Assim, foi utilizado a força de  trabalho  de milhões  de  imigrantes  vindos  de  outros  países,  europeus  principalmente, durante  esse  período  que  começa  a  ser  implantado  as  indústrias  nas  mais  importantes cidades brasileiras. Os afrodescendentes ficaram à margem da sociedade, mais uma vez. Após muitos movimentos  sociais  que  aclamavam  a  busca  pela  igualdade  racial  no país, em 2003, foi criada a Lei Federal, que alterava a Lei 9.394, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no qual promulgava à inclusão no Currículo Oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura AfroBrasileira”.  Parte do texto da lei dizia o seguinte:  O PRESIDENTE DA REPÚBLICA  Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Art. 1o A Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B:   “Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e  particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afrobrasileira.  § 1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil.  § 2o Os conteúdos referentes à História e Cultura Afrobrasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.  § 3o (VETADO)”   “Art. 79-A. (VETADO)”  “Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como ‘Dia Nacional da Consciência Negra’.”  Art. 2o Esta lei entra em vigor na data de sua publicação.  (Brasília, 9 de janeiro de 2003; 182o da Independência e 115o da República). O ponto de partida para o que se transformou em Lei 10.639/03 em 2003 foi a  luta dos brasileiros de origem étnica africana, contra o racismo e o preconceito já exposto aqui, pela  sociedade  europeia.  Desde  então,  houve  uma  preocupação  para  a  implementação efetiva da Lei nas escolas privadas, desde o ensino básico até o médio.  No campo educacional, entre as medidas que visam desconstruir a imagem negativa do continente africano, é  trabalhar a  inserção da história da África, porém de uma  forma que combata as desigualdades sociais e étnicas e quebre o estereótipo, possibilitando com que o aluno possa e consiga enxergar numa outra percepção o outro lado deste continente, os  lados positivos, suas características  físicas, dados sociais, pois se sabe que o continente   1648 africano é o terceiro maior do planeta, logo entende­se que, este apresenta uma diversidade multiplicada  da  sua  biodiversidade,  diversidade  étnica,  cultural,  social  e  política.  Os educandos  a  entenderem  as  complexidades  dos  mais  diversos  continentes  e  países.  A educação tem um papel  indispensável nesta  luta, uma vez que boa parte da  formação dos alunos se dá neste ambiente escolar, visto que é ali que o indivíduo conhece as concepções do  espaço  geográfico,  suas  singularidades  e  as  orientações  que  irão  norteá­lo  a  como posicionar­se  nele  e,  como  agir  e  pensar  criticamente,  para  isto  cabe  à  disciplina  de Geografia  formar esses cidadãos para a sociedade, é através desta metodologia de ensino que  se é possível alcançar no  indivíduo a  criação de elementos para a desconstrução dos estereótipos negativos que são atribuídos aos negros e ao continente africano, e não só isso, mas também orientar.   A Proposta de Aula Piloto no Colégio Estadual Vandyr de Almeida O Colégio Vandyr de Almeida, situado em Cornélio Procópio,  localizado ao norte do Estado  do  Paraná,  onde  o  subprojeto  PIBID  na  disciplina  de Geografia  foi  aplicado, mais precisamente no 9º ano do Ensino Fundamental  II, apresentou uma defasagem de ensino aprendizagem do assunto em questão, cabe ressaltar também que o novo modelo de  livro didático, adotado pelo colégio não possui o conteúdo da África, ou seja, os alunos seriam prejudicados com a ausência, ou o pouco conteúdo estudado de modo superficial no 8º ano, série em que no novo modelo educacional foi substituída pelo 9º, portanto o aprendizado do assunto em questão é muito superficial. Deste modo, quando se foi pensado em quais temas abordar nas aplicações das aulas pilotos  em  sala  de  aula,  o  continente  africano  estava  na  liderança,  e  se  encaixaria perfeitamente  na  proposta  de  uma  aula  piloto  diversifica  e  interessante  para  os  alunos, sendo um tema que muitos já ouviram falar, mas desconhecem sua verdadeira história, ou o outro  lado  da  história  desse  continente,  que  é  claro,  como  o  restante  dos  outros,  esse continente  possui  pobreza  sim,  mas  também  possui  grandes  riquezas  em  seu  território como, por exemplo, sua imensa e rica de biodiversidade, da fauna e da flora, sua gigantesca mesclas  cultural,  além  de  possuir  as maiores  reservas minerais  do mundo  que  faz  deste continente  um  elevado  contingente  de  conflitos  pela  exploração  por  parte  das  empresas estrangeiras que se beneficiam e sugam literalmente seus lucros.     1649 Outro motivo que foi determinante na escolha do tema sobre a história da África foi à prática docente com a  implementação da Lei 10.639/03 no ensino para que  justamente não  ocorra  prejuízos  no  ensino­aprendizagem,  pois  o  racismo  nada  mais  é  que consequências das reproduções advindas de uma sociedade escravista, passada, racista e a ausência de construção de valores e conceitos na escola. Sendo assim, de acordo com Lima (2004, p.86). [...] Não podemos, a despeito da exigência da Lei, sair repassando nas nossas salas de aula informações equivocadas, ou tratar o tema de uma maneira folclorizada e idealizada. Este é um grande temor: repetir modelos para fazer com que estes conteúdos curriculares fiquem parecidos com os que já trabalhávamos ao tratarmos da História e das contribuições culturais comumente estudadas é um caminho fácil e perigosíssimo. São temas diferentes e sua abordagem necessariamente deve ser diferenciada [...] (LIMA, 2004, p. 86) Nesse sentido a proposta didática dessas aulas, será  levar o aluno a uma viagem ao continente  Africano,  desmistificando  e  despertando  a  vontade  de  conhecer  e  aprender, através de  vídeos, mapas,  reportagens,  curiosidades  sobre o  continente, uma  apostila de auxilio  e  um  bingo  didático, no decorrer de  06  aulas  pretende­se que  este  trabalho  e  as experiências  desenvolvidas  sejam  enriquecedoras,  especialmente  no  sentido  da  ciência geográfica no que tange os aspectos físicos e humanos, corelacionados.  Considerações Finais Diante  disso,  a  implementação  da  Lei  10.639/03  pode  ser  observada  como  uma política pública brasileira que também faz sentido de reeducar o próprio Estado, as escolas, os indivíduos da área de educação no sentido de sua relação com a diversidade étnico­racial.  No tocante à relação da diversidade cultural deste continente, é sábio reforçar que é nítido a necessidade e a relevância da compilação e discussão da multiplicidade africana nas aulas de Geografia. Desta forma no que tange a aula expositiva, atividade que faz parte do subprojeto PIBID, a inclusão da temática é de supra importância para a educação dos alunos desta  série,  visto  que  o  tema  abordará  concepções  do  espaço  geográfico,  suas singularidades e multipluralidades e além de tudo, instigar no aluno o conhecimento critico sobre  o  espaço  geográfico  e  fazer desta  apropriação  a  reapropriação  crítica  dos próprios conhecimentos  endógenos  de  o  que  é  África  e, mais  do  que  isso,  com  uma  apropriação crítica do próprio processo de produção e capitalização do conhecimento.    1650 Referências  O ENSINO DE ÁFRICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA E A IMPLEMENTAÇÃO DA LEI 10.639/03. Tamoios. Ano VII. Nº 1, 2011 – ISSN 1980-4490  LEI 10.639/03 de 9 de janeiro de 2003. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm> Acesso em: 20 setembro 2014.  LIMA, D. Luzinete Maria. Lei 10.639/03: obrigatoriedade do ensino de história da áfrica e Afrobrasileira na educação básica: experiência através de Projetos interdisciplinares em escola da zona rural de Macaíba/RN. In: XXV SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA, n ANPUH: Fortaleza, 2009, p. 1-10.  SOUZA, Côrrea José Victor; OLMO Del Acedo J. Maria. História da África para o ensino médio e fundamental, uma proposta. XIII INIC / IX EPG  Universidade do Vale do Paraíba, 2009  p. 1-3.   LIMA, Mônica. “A África na sala de aula”. In: Nossa História nº4. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, 2004.    

O ensino dos aspectos gerais da África, uma proposta de aula para o 9o ano do Ensino Fundamental no Projeto PIBID

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O ensino dos aspectos gerais da África, uma proposta de aula para o 9o ano do Ensino Fundamental no Projeto PIBID

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