Esta tesis explora los factores que influyen en la adopción de reformas del liderazgo escolar a través de los países de la OCDE. Su objetivo es responder a la pregunta: ¿es el liderazgo escolar una prioridad de la política y la reforma educativa? El papel de los directores de escuela, tanto de la Enseñanza Primaria como Secundaria, ha evolucionado en los últimos veinte años, dejando de lado la función administrativa en favor del liderazgo dirigido a la mejora de los resultados escolares. Esta tesis entiende por reformas de liderazgo escolar las medidas adoptadas por los Gobiernos dirigidas a profesionalizar su función mediante un marco que las defina y desarrolle como una profesión concreta dentro del sistema educativo y ofrezca una formación específica. El estudio comienza con un análisis que muestra que la investigación en materia de reformas del liderazgo escolar es muy reciente. Si bien hay artículos que han aclarado la contribución significativa de los directores a la mejora educativa (Robinson, Rowe, & Lloyd, 2009; Branch, Hanushek, & Rivkin, 2013), son varios los autores que coinciden en solicitar el estudio más profundo de los procesos de reforma de la dirección para entender el contexto (Bell & Stevenson, 2015; Diem & Young, 2015). Esta tesis pretende completar este espacio de investigación, analizando los factores que han influido en la reforma del liderazgo escolar a través de países de la OCDE. Partiendo de las teorías existentes en materia de políticas públicas y educativas (Bell & Stevenson, 2015; Sabatier & Weible, 2014), la tesis desarrolla un marco teórico para el análisis de las reformas del liderazgo escolar. El marco propone que las reformas del liderazgo escolar están relacionadas con el contexto político y educativo, con políticas complementarias y con la participación de determinados actores clave. Para probar esta hipótesis, se ha empleado la metodología de «métodos mixtos» (mixed methods), y se ha llevado a cabo los siguientes análisis..
