Assunção, Hugo

Maroco, João

Portuguese

Repositório do ISPA

ENVOLVIMENTO E BURNOUT NO ENSINO SUPERIOR EM PORTUGALJoão Marôco1 & Hugo Assunção11 William James Center for Research, ISPA – Instituto Universitário, Lisboa, PortugalO envolvimento e o burnout têm um grande impacto em variáveis aca -démicas, e psicológicas. Historicamente estes dois conceitos foram conside -rados como polos opostos de um mesmo espectro de envolvimento-burnout(Maslach & Leiter, 1997). Nesta concepção níveis elevados de burnoutcorresponderiam a baixos níveis de envolvimento, e vice-versa. No entanto,estudos recentes demonstraram que, embora os dois conceitos se encontremfortemente relacionados, eles devem ser medidos de forma independente(Schaufeli, Martínez, Pinto, Salanova, & Bakker, 2002). O envolvimento académico pode actuar como um antídoto para baixosresultados académicos, leva a uma maior auto-eficácia e a uma menor inci -dência de problemas de desempenho e abandono escolar (Fredricks,Blumenfeld, & Paris, 2004; Krause & Coates, 2008; Reschly & Christenson,2012; Wang & Eccles, 2012). O burnout é uma condição grave que tem sido associada a vários sinto -mas de sofrimento físico e psicológicos (Koeske & Koeske, 1991; Watson,Deary, Thompson, & Li, 2008). Quando elevadas exigências cognitivasocorrem sobre pressão de tempo, os alunos experienciam stress crónico que,com o tempo, pode levar a sintomas da síndrome de burnout (Cushman &West, 2006). Em estudantes universitários esta síndrome tem sido associadaa baixo rendimento cognitivo (Sandström, Rhodin, Lundberg, Olsson, &Nyberg, 2005), baixo rendimento académico, abandono escolar (Dyrbye etal., 2009; Koeske & Koeske, 1991), sintomas depressivos (Ahola, Hakanen,Perhoniemi, & Mutanen, 2014) e até mesmo ideações suicidas (Dyrbye etal., 2008). Dada a gravidade das consequências negativas associadas a estasíndrome, é importante avaliar a sua prevalência no ensino superior e as13º CONGRESSO NACIONAL DE PSICOLOGIA DA SAÚDE399Actas do 13º Congresso Nacional de Psicologia da SaúdeOrganizado por Henrique Pereira, Samuel Monteiro, Graça Esgalhado, Ana Cunha, & Isabel Leal30 de Janeiro a 1 de Fevereiro de 2020, Covilhã: Faculdade de Ciências da Saúdepossíveis consequências para a saúde pública. O objectivo deste estudo édescrever a prevalência do envolvimento e burnout académico no ensinosuperior, de modo a sensibilizar a comunidade para a seriedade destefenómeno. Para medir o síndrome de burnout utilizámos o MBI-SSi (Marôco,Marôco, & Campos, 2014). O burnout académico é definido como exaus -tão cognitiva e emocional devido às exigências académicas, a sentimentosde incapacidade e ineficácia e uma atitude cínica em relação aos estudos,aos professores e colegas. A conceptualização tri-factorial do Burnout foiconfirmada em várias amostras de diferentes países e áreas de estudo(Dyrbye et al., 2009; Marôco & Tecedeiro, 2009) e a sua validade concor -rente avaliada em relação a outras medidas de burnout (Marôco &Campos, 2012).Para medir o envolvimento académico utilizamos o “UniversityStudents Engagement Inventory” (USEI) que conceptualiza o envolvi -mento nas suas dimensões comportamentais, cognitivas e emocionais. Adimensão comportamental está relacionada a comportamentos normativospositivos, como por exemplo, o respeito das regras sociais e institucionais.A dimensão cognitiva refere-se aos pensamentos, percepções e estratégiasdos alunos em relação à aquisição de conhecimento ou ao desenvolvi -mento de competências académicas, por exemplo a capacidade deorganizar e integrar informações diferentes. A dimensão emocional refere-se a sentimentos positivos e negativos relacionados com o processo deaprendizagem, actividades em sala de aula, colegas e professores. O USEIapresenta validade, fiabilidade e invariância métrica entre géneros e áreasde estudo na população portuguesa (Sinval, Casanova, Marôco, &Almeida, 2018). MÉTODOParticipantesParticiparam 1066 estudantes portugueses do ensino superior (65% ♀;M=22,8 anos, DP=6.2 anos). Os dados foram recolhidos online através daplataforma Qualtrics e distribuídos através das associações de estudantes400MELHORAR O BEM-ESTAR GLOBAL ATRAVÉS DA PSICOLOGIA DA SAÚDEe redes sociais. O consentimento informado e a confirmação de inscriçãoem uma instituição de ensino superior foram requeridos antes de iniciar oquestionário.InstrumentosO inventário de envolvimento académico (USEI) (João Maroco,Maroco, Bonini Campos, & Fredricks, 2016) foi utilizada como medida deenvolvimento académico. O envolvimento académico foi conceptualizadocomo um constructo de segunda ordem reflectido nas dimensões deprimeira ordem: comportamental, cognitiva e emocional. O USEI consisteem 15 itens ordinais de auto-relato. A sua escala de respostas varia entre‘0-Nunca’ e ‘4-Sempre’ e o ponto central da escala é ‘2-Algumas vezes’.O inventário de burnout MBI-SSi (Marôco, Tecedeiro, et al., 2014) foiutilizado como medida de burnout académico. O burnout académico éconceptualizado como constructo de segunda ordem reflectido nasdimensões de primeira ordem: exaustão, cinismo e ineficácia. O MBI-SSiconsiste em 15 itens ordinais de auto-relato cuja escala de resposta variaentre ‘0-Nunca’ e ‘6-Todos os dias’ e o ponto central da escala é ‘3-Poucasvezes por mês’.RESULTADOSA média e desvio padrão do envolvimento e o burnout académicoforam descritos por género (Tabela 1), área de estudos (Tabela 2) e distrito(Tabela 3 e Figura 1).Tabela 1Média e desvio padrão do envolvimento e burnout académico por géneroGénero N % Taxa de amostragem Envolvimento M (SD) Burnout M(SD)Masculino 370 34.7% .21% 2.95 (.58) 3.29 (1.65)Feminino 697 65.3% .33% 3.03 (.58) 3.49 (1.69)13º CONGRESSO NACIONAL DE PSICOLOGIA DA SAÚDE401Tabela 2Média e desvio padrão do envolvimento e burnout académico por área deestudosÁrea de estudos N % Taxa de amostragem Envolvimento M(SD) Burnout M(SD)Ciências Humanas 356 33.4% 0.28% 3.10 (.60) 3.18 (1.71)Ciências Exatas 316 29.6% 0.96% 2.84 (.57) 3.54 (1.66)Ciências da Saúde 292 27.4% 0.50% 3.05 (.56) 3.46 (1.66)Ciências Biológicas 103 09.7% 1.22% 3.00 (.53) 3.74 (1.57)Tabela 3Média e desvio padrão do envolvimento e burnout académico por distritoTaxa de Envolvimento Burnout % Alunos emDistrito N % amostragem M (SD) M (SD) Burnout (M>3)Lisboa 0385 36.1% .30% 2.93 (0.56) 3.47 (1.59) 52.0%Porto 0162 15.2% .21% 3.03 (0.58) 3.67 (1.7) 52.5%Braga 0090 08.4% .36% 3.13 (0.63) 3.16 (1.77) 47.8%Aveiro 0077 07.2% .55% 2.95 (0.59) 3.90 (1.6)0 64.9%Leiria 0053 05.0% .48% 3.17 (0.53) 3.15 (1.58) 41.5%Coimbra 0040 03.7% .12% 2.99 (0.74) 3.71 (1.91) 57.5%Bragança 0036 03.4% .46% 3.13 (0.64) 2.90 (1.63) 41.7%Castelo Branco 0034 03.2% .31% 2.88 (0.6)0 3.38 (1.7)0 52.9%Santarém 0029 02.7% .47% 3.03 (0.52) 3.64 (1.71) 58.6%Évora 0025 02.3% .38% 2.99 (0.54) 3.76 (1.39) 56.0%Vila Real 0021 02.0% .32% 3.04 (0.51) 2.76 (1.37) 33.3%Viana do Castelo 0020 01.9% .49% 3.11 (0.51) 2.43 (1.47) 15.0%Beja 0019 01.8% .72% 3.26 (0.54) 2.30 (1.32) 31.6%Faro 0018 01.7% .22% 3.09 (0.6)0 2.53 (2.04) 22.2%Setúbal 0015 01.4% .16% 2.69 (0.55) 4.09 (1.85) 60.0%Viseu 0012 01.1% .22% 3.11 (0.72) 3.41 (2.15) 36.4%Portalegre 0011 01.0% .53% 3.00 (0.63) 2.70 (1.64) 36.4%Guarda 0010 00.9% .35% 3.09 (0.5)0 2.99 (1.79) 30.0%R. A. Madeira 0005 000.5% .17% 2.79 (0.49) 3.09 (0.80) 75.0%R. A. Açores 0004 00.4% .15% 3.04 (0.15) 5.28 (1.36) 40.0%Total Nacional 1066 100%. 0.35%0 3.02(0.55) 3.32(1.61) 50.0%402MELHORAR O BEM-ESTAR GLOBAL ATRAVÉS DA PSICOLOGIA DA SAÚDEFigura 1. Valores médios do envolvimento e burnout por distrito emgráfico de dispersão e no mapa de Portugal (nota: a área dos círculoscorresponde ao tamanho da amostra em cada distrito)Apesar dos valores médios do envolvimento e do burnout nasestudantes do sexo feminino serem ligeiramente superior aos valores nosestudantes do sexo masculino, as diferenças observadas entre os doisgéneros foram marginalmente significativas quer para o envolvimentoacadémico [F(1,1065)=3.796, p=.052, η2P=.004] quer para o burnoutacadémico [F(1,1065)=3.514, p=.061, η2P=.004].Observaram-se diferenças significativas entre áreas de estudo para osníveis médios de envolvimento [F(3,1063)=12.183, p=.005, η2P=.033] eburnout académico [F(3,1063)=4.320, p=.005, η2P=.012]. Os estudantesdas ciências exatas apresentaram os menores níveis de envolvimento e osegundo maior de burnout entre áreas de estudo. Os estudantes das ciênciashumanas apresentaram os maiores níveis de envolvimento e menores níveisde burnout. Não foram encontrados efeitos de interação entre o género dosalunos e a área de estudo para os níveis de envolvimento [F(3,1063)=.351,p=.788, η2P=.002] e burnout [F(3,1063), p=.060, η2P=.006].13º CONGRESSO NACIONAL DE PSICOLOGIA DA SAÚDE403Os distritos com níveis médios de burnout acima do ponto médio daescala MBI-SSi foram: Setúbal, Aveiro, Évora, Coimbra, Porto, Santarém,Lisboa, Viseu, Castelo Branco, Braga e Leiria. Os distritos com níveismédios de burnout abaixo do ponto médio da escala MBI-SSi foram: Beja,Viana do Castelo, Faro, Portalegre, Vila Real, Bragança. Todos os distritosapresentaram níveis médios de envolvimento acima do ponto médio daescala USEI. As Regiões Autónomas dos Açores e da Madeira, por teremmenos de 10 participantes neste estudo, não foram consideradas nestaanálise.DISCUSSÃOO envolvimento e burnout académico são variáveis psicológicasdeterminantes do sucesso académico do estudante universitário, estandoassociadas a variáveis importantes como a auto-eficácia, problemas dedesempenho e abandono escolar. Tal como esperado, todos os distritos, áreas de estudo e ambos osgéneros apresentaram níveis de envolvimento académico acima do pontomédio da escala USEI, o que significa que em média os alunos do ensinosuperior em Portugal estão envolvidos com os seus estudos. No entanto, amaioria dos distritos (Setúbal, Aveiro, Évora, Coimbra, Porto, Santarém,Lisboa, Viseu, Castelo Branco, Braga e Leiria) apresentam valores médiosde burnout acima do ponto médio da escala MBI-SSi, o que significa queos alunos do ensino superior destes distritos apresentam burnoutrelacionados com os estudos. Os distritos com níveis médios de burnoutmais elevados situam-se no centro e norte de Portugal, junto à zona litoral,o que corresponde às regiões com maior densidade populacional,indicando que estudar em grandes cidades (Lisboa, Porto, …) pode estarassociado a maiores níveis de burnout académico.Não se observaram diferenças significativas do nível médio deenvolvimento e burnout entre géneros nem interacção entre estes e áreados estudos. Contudo, observaram-se diferenças significativas entre asáreas de estudo, tendo a área das de ciências biológicas, seguida pela áreadas ciências exactas, apresentado os níveis mais elevados de burnout.404MELHORAR O BEM-ESTAR GLOBAL ATRAVÉS DA PSICOLOGIA DA SAÚDEDevido ao método escolhido para a recolha de dados, poderá haver umviés de auto-seleção, sendo que participantes com maiores níveis deburnout possam ter maior probabilidade de responder a questionáriossobre o tema. No entanto, dado o tamanho da amostra e a variedade deuniversidades sondadas, esperamos que este efeito não seja impeditivo davalidade e representatividade destes resultados. Uma limitação maior é acomparação dos níveis de envolvimento e burnout por distrito quando onúmero de participantes por distrito não é suficiente para fazer essacomparação. Por esta razão excluímos da análise as Regiões Autónomasdos Açores e da Madeira por termos menos de 10 participantes destasregiões. Dada a elevada prevalência do burnout em estudantes universitários,concluímos que este é um problema que deve ser encarado como umproblema sistémico, comum a alunos universitários de todo o país. Emparticular, encontramos níveis mais elevados de burnout nas regiõeslitorais do centro e norte, onde a densidade populacional é maior.REFERÊNCIASAhola, K., Hakanen, J., Perhoniemi, R., & Mutanen, P. (2014). Relationshipbetween burnout and depressive symptoms: A study using the person-centredapproach. 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Envolvimento e burnout no ensino superior em Portugal

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