Tese de Doutoramento em Ciências da Educação na área de especialização Psicologia e Educação, apresentada no ISPA – Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da VidaO presente trabalho inscreve-se na problemática da aprendizagem significativa em alunos do Ensino Superior. Centrámo-nos nos mapas de conceitos que representam uma estratégia de aprendizagem, assente na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, e que foram introduzidos no processo de ensino e aprendizagem dos alunos do Curso de Licenciatura em Terapia Ocupacional de um Instituto Politécnico. Como principais objetivos do presente trabalho pretendeu-se perceber se a introdução de mapas de conceitos como estratégia de aprendizagem, produzia mudanças no rendimento académico e na motivação intrínseca dos alunos. Pretendemos, também, perceber quais as competências de estudo mais utilizadas pelos alunos com a introdução dos mapas de conceitos como estratégia de aprendizagem. Concomitantemente, pretendeu-se perceber se a utilização dos mapas de conceitos interagia com as abordagens ao estudo, utilizadas pelos alunos, nos efeitos sobre o rendimento académico, a motivação intrínseca e as competências de estudo. Por último, pretendeu-se perceber a perceção de utilidade que os alunos tinham acerca deste instrumento de aprendizagem.
O primeiro estudo incidiu na adaptação e análise das propriedades psicométricas dos instrumentos de medida utilizados, evidenciando propriedades psicométricas adequadas. O segundo estudo, consistiu num estudo quase-experimental com a participação de 60 alunos, 23 alunos num grupo experimental (que utilizaram mapas de conceitos como estratégia de aprendizagem) e 37 num grupo de controlo. No terceiro estudo participaram 17 alunos que fizeram parte do grupo experimental e que voltaram a utilizar os mapas de conceitos, como estratégia de aprendizagem, no ano letivo seguinte.
Os resultados permitiram constatar que os mapas de conceitos produzem mudanças, ao longo do tempo, no rendimento académico dos alunos e que este efeito é independente das abordagens ao estudo utilizadas. Em ambos os estudos, verificou-se que os mapas de conceitos produzem mudanças nos níveis de motivação intrínseca dos alunos: no segundo estudo há uma diminuição nas quatro dimensões consideradas e, no terceiro estudo, a competência percebida e o prazer mantiveram-se ao longo do tempo, o valor aumentou e a escolha percebida diminuiu. Em ambos os estudos, constatou-se que foram as dimensões autorregulação comportamental e autorregulação cognitivo-motivacional as mais utilizadas pelos alunos na autorregulação da sua aprendizagem. Por último, em ambos os estudos, a perceção dos alunos é a de que a utilização dos mapas de conceitos é uma estratégia útil na sua aprendizagem, sob as mais diversas formas.
Este estudo permitiu evidenciar que os mapas de conceitos representam uma estratégia de aprendizagem que pode ser utilizada pelos alunos do Ensino Superior, contribuindo para um melhor desempenho académico. No entanto, a sua introdução em anos iniciais, em que predomina a utilização de estratégias superficiais de aprendizagem, produz uma diminuição da motivação intrínseca, tendência que parece ser revertida com a utilização desta estratégia de aprendizagem no ano seguinte. Por outro lado, apesar da carga adicional de trabalho que os alunos referem como principal desvantagem, é também reconhecida por estes uma perceção de utilidade para a aprendizagem significativa.The present study is part of the topic of meaningful learning in Higher Education students. We focused on the concept maps as a learning strategy, based on Ausubel's meaningful learning theory. Concept maps were introduced in the process of teaching and learning of the Bachelor’s Occupational Therapy students of a Polytechnic Institute. The main objectives of this study were to understand whether the introduction of concept maps as a learning strategy produced changes in students' academic achievement and intrinsic motivation. We also intend to understand which study skills are most used by students with the introduction of concept maps as a learning strategy. Concomitantly, it was sought to understand the interaction effect between the use of concept maps and the study approaches on academic achievement, intrinsic motivation and study skills. Finally, it was intended to perceive students’ perception of utility regarding this learning tool.
The first study focused on the adaptation and analysis of the psychometric properties of the measuring instruments used, showing adequate psychometric properties. The second study consisted of a quasi-experimental study involving 60 students, of which 23 students were in an experimental group (using concept maps as a learning strategy) and 37 in a control group. In the third study participated 17 students who were part of the experimental group and who continued to use the concept maps, as a learning strategy, in the following academic school year.
The results showed that concept maps produce changes over time in students' academic achievements and that this effect is independent of the study approaches used. In both studies, it was found that concept maps produce changes in the levels of intrinsic motivation of students: in the second study there is a decrease in the four dimensions considered and, in the third study, the perceived competence and pleasure remained stable over time, the value increased and the perceived choice decreased. In both studies, it was found that self-regulation dimensions of behavior and cognitive-motivational self-regulation were the ones most used by students in self-regulation of their learning. Finally, in both studies, the students' perception is that, in several ways, it is a useful strategy in their learning.
This study allowed to show that concept maps represent a learning strategy that can be used by Higher Education students during the Bachelor’s second year of the curriculum, leading to better academic achievement and a tendency for an increase in the intrinsic motivation levels. However, it's introducing in early years, when superficial learning strategies prevail, produces a decrease in the intrinsic motivation, a trend that seems to be reverted with the use of this strategy on the following year. On the other hand, although students refer the additional load as a disadvantage, this strategy is also perceived as useful for meaningful learning
