Dissertação de Mestrado apresentada no ISPAInstituto
Universitário para obtenção de grau de Mestre
na especialidade de Psicologia Educacional.As emoções e a motivação são relevantes para o desempenho dos alunos, e indissociáveis
do contexto académico, sofrendo influências de características individuais dos alunos,
como idade, género ou cultura. Assim, este estudo teve como primeiro objetivo compreender
como o país e o ano de escolaridade influenciam as emoções e a motivação na matemática. Em
segundo lugar, visou-se identificar diferentes perfis relativos às emoções de realização dos alunos
e compreender como estes se relacionam com o desempenho e a motivação dos alunos para
a matemática. Procurou estudar-se as diferenças na distribuição dos alunos nos diferentes clusters,
com base no país, género e ano de escolaridade.
Participaram neste estudo 1632 alunos sérvios e portugueses, que frequentavam entre o
3º e o 6º ano do ensino básico, e responderam ao Achievement Emotions Questionnaire - Elementary
School e à Math Motivation Scale. Os resultados mostraram diferenças significativas
nas emoções e motivação dos alunos, com base no país e ano de escolaridade.
A análise de clusters diferenciou vários clusters relativos às emoções académicas dos
alunos. O Grupo de Alunos com Prazer parece ser o mais adaptativo, com níveis mais elevados
de motivação e desempenho. Inversamente, o Grupo de Estudantes Aborrecidos e Ansiosos
exibiu os níveis mais baixos de motivação e desempenho a matemática. A distribuição dos alunos
nos clusters mostrou depender do sexo, do ano escolar e do país dos alunos.
Os resultados são discutidos dentro das teorias de expectativa-valor e controlo-valor.
Implicações práticas e limitações do estudo são consideradas, e direções futuras são sugeridas.Emotions and motivation are important variables that are indissociable from the academic
environment, and suffer an influence from students’ characteristics, such as age, gender
or culture. Firstly, this study aimed at understanding how country and school grade influence
emotions and motivation in mathematics. Secondly, it aimed at identifying different profiles
pertaining to students’ emotions, understand they relate to achievement and motivation, and
study differences in the distribution of students across the different clusters, based on country,
gender and school grade.
Participants were 1632 Serbian and Portuguese students from grades 3 to 6, who responded
to the Achievement Emotions Questionnaire – Elementary School, and the Math Motivation
Scale. Results showed significant differences on both students’ emotions and motivation,
based on their country and school grade
Cluster analysis differentiated various clusters pertaining to students’ achievement emotions.
The Joyous Students Group seems to be the most adaptive, obtaining higher scored on
motivation and achievement. Inversely, the Bored and Anxious Students group displayed the
lowest levels motivation and achievement. Students distribution across the clusters showed to
be dependent of students’ gender, school grade and country.
Results are discussed within the expectancy-value and control-value theories. Practical
implications as well and limitations of the study are considered, and some future directions are
provided
