Utilizar la alfabetización mediática para alentar los valores democráticos y la participación social implica recurrir a la lectura crítica y dialógica de los productos de los medios y estimular la producción de otros nuevos, colectivamente elaborados

Molina Rodríguez-Navas, Pedro

Diposit Digital de Documents de la UAB

Aula de Innovación Educativa | núm. 207 | pp. 47-51 | diciembre 2011 | 47Alfabetización en medios,democracia y participaciónsocialPedro Molina La alfabetización en medios es unacuestión central del mundo educativo.Preocupa, con razón, la sobreabun-dancia de mensajes mediáticamentedifundidos y las dificultades de deco-dificación que en la actualidad pre-sentan, por haberse hibridado loslenguajes y multiplicado los canalesde distribución. Pero una lectura compleja y crítica(Pérez Tornero, 2011) de los produc-tos de los medios de comunicaciónsolo es posible cuando se procede delmismo modo con la realidad de lasvecindades y los colectivos de perte-nencia del propio país y con los pro-blemas globales. No se puede sercrítico con los medios y, en cambio,vivir indiferentemente acomodadocon las condiciones sociales del en-torno, como si aquello de que nos ha-blan los medios no tuviera sucorrespondencia en la realidad, comosi no difundieran, explícita e implícita-mente, explicaciones sobre lo socialREFLEXIÓN123 rfUtilizar la alfabetización mediática para alentar los valores democráticos y la participación socialimplica recurrir a la lectura crítica y dialógica de los productos de los medios y estimular la pro-ducción de otros nuevos, colectivamente elaborados.PALABRAS CLAVE: alfabetización mediática, democracia, participación social, lectura crítica, fuentes de la memoria, medios audiovisuales,nuevos medios. REFLEXIÓNAula de Innovación Educativa | núm. 207 | diciembre 2011 | 48o como si los comportamientos repro-bables de los medios no se corres-pondieran con actitudes presentes enotras esferas de la vida pública. Re-chazar las discriminaciones por cues-tión de sexo, procedencia o creenciay preocuparse por el resto de proble-mas globales tan solo cuando sonpresentados de forma mediada no esposible, a menos que se dé, paradóji-camente, por lo fácil que resulta lacrítica distante frente a las obligacio-nes que demandan los compromisosde la vida social. La formación en ciencias sociales esesencial para dotar a los estudiantesde elementos de comprensión y valo-ración del entorno, así como para quela educación enmedios lleve a unamirada sobre lohumano en socie-dad, formativa,cuestionadora, enreelaboración per-manentemente yque fomente la implicación en los de-bates y asuntos públicos. Los mediosde comunicación ofrecen informa-ción sobre múltiples aspectos de lavida social, desde diversos enfoquesy puntos de vista, utilizando tanto gé-neros informativos como de ficción,recurriendo a protagonistas de losacontecimientos representativos delos diferentes grupos e intereses so-ciales. Por tanto, también es posible irdesde los medios hasta lo social, con-siderando que son registros de la me-moria y que muestran las diversasformas de vida actuales, así como losproblemas y las expectativas de cadageneración y en cada momento. Po-demos, de esta forma, utilizarloscomo instrumentos para impulsar va-lores y participación social, a la vezque formamos sobre los medioscomo agentes esenciales de las so-ciedades democráticas, que informande la actualidad y promueven debatessobre asuntos de interés colectivo. Los productos de los medios mues-tran el mundo en la misma forma queotros tipos de documentos: son visio-nes fragmentarias, incompletas, par-ciales, interesadas… Pero sontambién formatos contemporáneosque despiertan el interés, las emocio-nes, la creatividad…, que se recuer-dan, se rememoran y comparten.Son instrumentos poderosos que de-ben ser utilizadospara explicar lastransformacionessociales colecti-vas y los cambiossimultáneos enlas vidas privadasde las personas,para identificar valores compartidosy la importancia de la participaciónen la construcción de la vida socialcomún.Los apartados siguientes abordan lascuestiones esenciales que se debenconsiderar para que la alfabetizaciónen medios sea también una prácticade trabajo en valores democráticos. Para que la lectura de los medios in-formativos conlleve un trabajo deeducación en valores democráticos,se precisa de un método. De la lectura a la apropiación 1 El primer paso ha de ahondar en elconocimiento de los lenguajes delmedio, puesto que nos referimos tantoa textos escritos, los tradicionalesgéneros periodísticos, como a textosaudiovisuales o icónicos (nuevascartografías, infografías, etc.) y a losnuevos formatos digitales. 2 A continuación, la lectura individualse ha de contrastar, completar ydebatir con las interpretaciones delresto de participantes, los estudiantes,de forma que se comprendan lassignificaciones diversas que se puedendar y que todas ellas enriquecen lainterpretación personal.3 En tercer lugar, es necesario fijar lasconclusiones y divergencias enrique-cedoras a que finalmente el grupo hallegado, reelaborando el material inicial,deconstruyéndolo, es decir, reutilizándolopara generar un nuevo texto quemodifique o amplíe el producto inicial,contemplando los resultados obtenidosa través del diálogo entre iguales. 4 Por último, cabe aplicar lo aprendidoa la producción de un nuevo materialque incorpore un trabajo de realizaciónde medios de forma participativa ydemocrática, tal y como ampliamos enel último apartado.Estos cuatro pasos conjugan aprendi-zaje con apropiación de valores a tra-vés de un procedimiento que prima eldiálogo y la vivencia, asunto esencialeste, ya que los valores solo puedenser incorporados a través de la expe-riencia que lleva al convencimientode su importancia, otorgándoles asíun sentido (Ambrós y Breu, 2007). Para que la lectura de losmedios informativos conlle-ve un trabajo de educaciónen valores democráticos, seprecisa de un métodoMedios audiovisualesGREFLEXIÓNAula de Innovación Educativa | núm. 207 | diciembre 2011 | 49de formación permanente en que seaprende un sistema de signos no solopara leerlos, sino también para utili-zarlos, es decir, para crear mensajesque trasladen a otros las propias ex-periencias, ideas y propuestas. Portanto, la alfabetización mediática hade contemplar la producción de me-dios de todo tipo (escritos, audiovi-suales, cibermedios…) fomentandoen el proceso productor hábitos de-mocráticos y responsables. Produciendo medios multiautoría enun clima de respeto y confianza entretodos los participantes, se da la posi-bilidad de aportar ideas generadoras,de debatir sobre los contenidos y for-matos, de asumir responsabilidadescon el grupo de trabajo y también ha-cia los destinatarios del medio. Sitodo el proceso se plantea desde uninicio como una práctica de formaciónen democracia y se desarrolla comotal, se debe decidir cada paso demo-cráticamente: formato, título del me-dio, estructura, contenidos… También se debe alentar el diálogoconstructivo entre los participantes yestablecer mecanismos de participa-ción de los usuarios, los destinatariosfinales del medio. Así se visibilizarátanto la importancia de la implicación,del contraste de ideas como herra-mienta de construcción en una socie-dad donde coexisten diversosintereses, como la necesidad de tenerpresencia y de participar para que lassoluciones a los problemas respon-dan a las necesidades de todos. Además, la elaboración de los pro-ductos implica la utilización de fuen-Si bien los medios de comunicaciónglobales o de alcance nacional tienenuna gran importancia y deben ser,por tanto, utilizados, los medios decomunicación local o comarcal permi-ten la observación de la realidad cul-tural y social próxima. Su uso en elaula no debe ser descuidado, paraapreciar que algunas de las institucio-nes que toman decisiones sobre lavida colectiva son accesibles y quelas personas que ocupan cargos pú-blicos de responsabilidad son ciuda-danos cercanos y democráticamenteelegidos. Los medios locales también informande las agrupaciones y organizacionessociales que trabajan por el desarro-llo social y la cultura, evidenciando suimportancia para sociedades locales.Atendiendo a esta cuestión se contri-buye a extender la percepción del sig-nificado de las acciones emprendidasde forma altruista, en un entorno ve-cinal que precisa de la colaboración yla implicación individual para dirigir sudesarrollo de forma sostenible y persi-guiendo el bien común.Un proceso alfabetizador no culminahasta que el estudiante es capaz dedominar los lenguajes para producirsus propios mensajes. La alfabetiza-ción es la fase inicial de un procesoProducción de mediosmultiautoría Atención a los medios de comunicación de proximidadtanto como a los mediosglobalesLos productos de los medios de co-municación, a diferencia de los tradi-cionales manuales de cienciassociales, generalmente centrados enunos pocos grandes personajes, per-miten contemplar a una gran diversi-dad de protagonistas de la vidasocial. Especialmente, los audiovisuales deficción permiten observar cómo lastransformaciones colectivas afectan ala vida privada y cotidiana de las per-sonas, ya que muestran los compor-tamientos individuales en el contextode la vida social (Moreno Sardà,1998). Así es posible utilizar el cine yla publicidad como material educativopara contemplar el pasado reciente yel presente de las sociedades, articu-lando lo personal con lo colectivo, yaque la ficción, para resultar verosímil,debe mostrar a todo tipo de protago-nistas, los espacios-escenariosdonde actúan y las instituciones de lavida social. Estudiando cómo aparecen repre-sentados estos tres aspectos en losaudiovisuales se hace un segui-miento de los valores sociales domi-nantes y de cómo en las narracionesse representan las transgresiones yadaptaciones a estos, mostrando es-cenarios sociales de integración omarginación (Molina, Simelio e Ibarz,2011). Apreciar estos mecanismospermite reflexionar y dialogar sobrela consideración que merecen y lasposibles alternativas.La ficción y la publicidad como fuentes de la memoria y de conocimiento del presentetes de información diversas. Estopermite aproximarse a nuevas reali-dades y personas, contrastando refle-xiones valiosas con las propias. Sedebe recurrir también a la memoriafamiliar, que será apreciada así comoparte del conocimiento social. Entre los medios para desarrollar estetrabajo destacan los nuevos mediosdigitales, las plataformas colaborati-vas en línea y las redes sociales. Lafamiliarización con ellos de formacomprometida con el entorno social yde forma personal, sin ocultacionestras seudónimos que amparan todotipo de comportamientos antidemo-cráticos, ha de llevar a un hábito de-mocrático y de participación, si entodas las partes del proceso se recu-rre a procedimientos bien definidos,perfectamente conocidos por el grupoy consensuados. Los medios digitalestambién permiten dialogar con losusuarios a través de diferentes siste-mas, lo que propicia nuevos encuen-tros. Es posible aprovechar, incluso,las aportaciones inadecuadas comolos comentarios improcedentes, yaque si el colectivo de productores, losestudiantes, trabajan en la formaapropiada y esperan resultados positi-vos de sus acciones, las distorsionesno harán más que reforzar el rechazohacia las formas no democráticas. Por otra parte, no se debe olvidarque comunicar es comprometerse,decantarse públicamente por opcio-nes, hacer saber lo que uno piensa ysiente. Por tanto, exige responsabili-dad, ser consciente de lo que se di-funde y para qué se hace. Comunicara través de los medios implica perso-nalmente, trasciende el contraste deopiniones propio de las relaciones in-terpersonales. Por ello debe incorpo-rarse el propósito de trabajar otrosvalores sociales, comprometiendo enla defensa de las minorías y los gru-pos sociales marginados, promo-viendo la comunicación desde lacrítica y los proyectos sociales comu-nitarios, siempre en relación con loscolectivos presentes en el aula, quehan de decidir cuáles son los temasque les interesan y con los que sesienten implicados. Como parte del proceso de produc-ción, es útil recurrir al conocimientode los principios éticos del perio-dismo, ya que apelan a cuestionescomo la igualdad, la diversidad, losderechos de adultos y menores, elsistema de consumo y publicitario,el derecho a la información, etc.Muestran, por tanto, los problemas ylímites del derecho a la información,tales como el respeto a los demáscomo principio invulnerable.Comprender los medios es, sobre todo,comprender los mensajes que difun-den. Estos deben ser interpretados crí-ticamente por los usuarios, que han desaber diferenciar y escoger las formasde comunicación democráticas y lasproducciones socialmente relevantes. Para formar así a las audiencias del fu-turo, los educadores deben utilizar tantomedios de proximidad como globales,ya que, permanentemente, los sereshumanos dependemos y actuamos enambas esferas. Se ha de procurar lacomprensión de los medios tanto comose debe enfrentar a los estudiantes alos retos de la creación, para avanzarhacia el conocimiento de la complejidadde los problemas de la comunicación ypara promover la difusión de sus ideasy propuestas. Exponerlas pública-mente, contrastarlas con otras perso-nas o grupos afines alimenta el sentidode responsabilidad y el compromisocon los valores, afianzando, además, laimportancia de la participación. Los medios de comunicación, comoregistros de la memoria y escapara-tes de las transformaciones sociales,visibilizan la diversidad humana y so-cial. Su utilización en la enseñanzalos convierte en instrumentos efica-ces para comprender e interiorizar elvalor de la democracia, para que lospropios estudiantes descubran caren-cias y aspectos en que los procedi-mientos de diálogo y decisiónvigentes deben ser modificados, evi-denciando así la importancia de laparticipación en todas las esferas dela vida pública. ConclusionesEs útil recurrir al conocimiento de los principios éticos delperiodismo, ya que apelan a cuestiones como la igualdad, ladiversidad, los derechos de adultos y menores, el sistema deconsumo y publicitarioAula de Innovación Educativa | núm. 207 | diciembre 2011 | 50REFLEXIÓNAMBRÓS, A.; BREU, R. (2007): Cine yeducación: El cine en el aula de primariay secundaria. Barcelona. Graó.MORENO SARDÀ, A. (1998): La miradainformativa. Barcelona. Bosch.MOLINA, P.; SIMELIO, N.; IBARZ, J.(2011): «Análisis de contenido del dis-curso audiovisual aplicado a la ficción te-levisiva y cinematográfica como fuente deestudio para el conocimiento del pasadoreciente», en Primer Congreso Nacionalde Metodología de la Investigación enREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Comunicación. Investigar la comunica-ción en España: proyectos, metodologíasy difusión de resultados (Madrid, 13-14de abril de 2011). Madrid. Asociación Es-pañola de Investigación de la Comunica-ción / Universidad Rey Juan Carlos, pp.205-218. Disponible en: <www.simposio-ae-ic-2011.com/Images/stories/site/pdf/Comuni-caciones %20Eje%20Tematico%203.pdf>.[Consulta: octubre 2011]PÉREZ TORNERO, J.M. (2011): «Elaprendizaje de la lectura comprensiva ycrítica». Aula de Innovación Educativa,núm. 200, pp. 55-59. HEMOS HABLADO DE:- Medios audiovisuales.- Transversalidad.- Tratamiento de la información y competenciadigital.- Didáctica de la educación para la ciudadanía. AUTORPedro Molina Rodríguez-NavasUniversidad Autónoma de Barcelonapedro.molina@uab.catEste artículo fue solicitado por AULA DE INNOVACIÓN EDU-CATIVA en junio de 2011 y aceptado en septiembre de2011 para su publicación.Aula de Innovación Educativa | núm. 207 | diciembre 2011 | 51REFLEXIÓNMedios audiovisualesG

Alfabetización en medios, democracia y participación social

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