A presente investigação tem como objetivo tomar conhecimento da perceção
que sete professores de Físico-Química possuem acerca da avaliação. Para a
realização deste estudo recorreu-se à metodologia de investigação qualitativa do tipo
interpretativo. Assim sendo, procedeu-se à realização de entrevistas aos sete
docentes que lecionam a disciplina de Físico-Química no 3.º Ciclo do Ensino Básico,
em dois agrupamentos de escolas distintos: quatro professores ensinam num
agrupamento de escolas do distrito de Évora, concelho de Vendas Novas; três
ensinam num agrupamento de escolas que se localiza no distrito de Setúbal, concelho
de Montijo. Procurámos, então, conhecer as conceções e perceções dos professores
de Físico-Química acerca do uso da avaliação, e associá-las à modalidade de
avaliação mais usada e/ou privilegiada em sala de aula, analisando se se aproxima ou
se afasta de uma avaliação formadora, construtiva, relacional e reguladora, ou
classificadora.
O nosso estudo baseou-se em dados empíricos recolhidos através das
entrevistas individuais semiestruturadas efetuadas por videoconferência via plataforma
Zoom, devido à situação pandémica de Covid19 que surgiu ano letivo 2019/2020.
Deste modo, adotámos uma linha metodológica inspirada num estudo de caso.
A partir da análise de conteúdo dos dados das entrevistas foi possível constatar
que grande parte dos professores realiza a avaliação (trimestral) com recurso a
questões de aula, a relatórios das atividades experimentais, que consideram
instrumentos avaliativos para avaliação formativa, assim como, recorrem a fichas,
testes e planeamento das atividades tendo em conta as aprendizagens essenciais.
Também se verificou que a avaliação sumativa é praticada pela totalidade dos
professores e que a maioria avalia para verificar a aquisição de conhecimentos.
Todavia, os docentes preocupam-se em analisar os resultados obtidos com os seus
alunos, de modo a refletir sobre possíveis lacunas e a transmitir o seu feedback de
forma consistente, durante as aulas ou após os momentos de avaliação. Por fim,
evidencia-se o reconhecimento de áreas fortes e a identificação de oportunidades de
melhoria da prática e apoio pedagógico, nomeadamente através da possibilidade de
formação contínua específica que vise a melhoria dos resultados e das aprendizagens
dos alunos.The present investigation aims to understand the perception that seven
teachers of Physics and Chemistry have about assessment. In order to carry out this
study, we used the qualitative research methodology of the interpretative type.
Therefore, interviews were carried out with the seven teachers who teach the subject
of Physics and Chemistry in the 3rd Cycle of Primary Education, in two different school
groupings: four teachers teach in a group of schools in the Évora district, Vendas
Novas municipality; three teach in a group of schools located in the district of Setúbal,
municipality of Montijo. We then sought to know the conceptions and perceptions of
Physics and Chemistry teachers about the use of assessment, and associate them
with the most used and/or privileged type of assessment in the classroom, analysing
whether it approaches or moves away from a formative, constructive, relational and
regulatory assessment, or a classifying one.
Our study was based on empirical data collected through individual semi structured interviews carried out by videoconferencing via Zoom platform, due to the
Covid 19 pandemic situation, which emerged in the 2019/2020 school year. Thus, we
adopted a methodological approach inspired by a case study.
From the content analysis of the data from the interview, it was possible to
verify that most teachers carry out the (quarterly) evaluation using class questions,
reporting experimental activities as evaluative tools, which they consider to be using as
formative assessment, as well as resorting to forms, tests and planning of activities
taking into account the essential learning. It was also found that summative
assessment is practiced by all teachers and that most of them evaluates to verify the
acquisition of knowledge. However, teachers are concerned with analysing the results
obtained with their students, in order to reflect on possible gaps and transmit their
feedback consistently, during classes or after evaluation moments. Finally, it highlights
the recognition of strong areas and the identification of opportunities to improve the
practice and pedagogical support, namely through the possibility of specific continuous
training aimed at improving the results and learning of student