Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014O presente trabalho tem por objetivo relatar a ação do PIBID – Física no desenvolvimento 
de projetos envolvendo o tema energia para apresentação da feira cultural em um colégio da rede 
estadual da cidade de Ponta Grossa. Os projetos desenvolvidos foram planejados para promover o 
aprendizado  de  conceitos  físicos  fundamentais  como  energia  potencial  e  cinética,  conservação  e 
transformação de energia e geração de energia elétrica. Deu­se ênfase ainda a questão CTSA: do uso 
responsável da energia, da matriz energética brasileira e a interferência no meio ambient

Eidam, Jéssica Mayara

Fogaça, Rúbio Sebastião

Morski, Gustavo Miguel Bittencourt

Silva, Fagner Fernando Miranda da

Portuguese

RIUNILA (Univ. Federal da Integração Latino-Americana)

II SEMINÁRIO ESTADUAL PIBID DO PARANÁPIBID/PRAnais do EventoUniversidade Federalda IntegraçãoLatino-AmericanaunioesteUniversidade Estadual do Oeste do ParanáPRÓ-REITORIA DE EXTENSÃOFoz do Iguaçu | 23 e 24 | Outubro 2014ISSN: 2316-8285  1162 FEIRA CULTURAL E CIENTÍFICA NA ESCOLA: CONTRIBUIÇÃO DO PIBID NO DESENVOLVIMENTO DO TEMA ENERGIA EM UMA TURMA DE ENSINO MÉDIO                      Fagner Fernando Miranda da Silva1 Gustavo Miguel Bittencourt Morski2 Jéssica Mayara Eidam3 Rúbio Sebastião Fogaça4  Resumo: O presente trabalho tem por objetivo relatar a ação do PIBID – Física no desenvolvimento de projetos envolvendo o tema energia para apresentação da feira cultural em um colégio da rede estadual da cidade de Ponta Grossa. Os projetos desenvolvidos foram planejados para promover o aprendizado  de  conceitos  físicos  fundamentais  como  energia  potencial  e  cinética,  conservação  e transformação de energia e geração de energia elétrica. Deu­se ênfase ainda a questão CTSA: do uso responsável da energia, da matriz energética brasileira e a interferência no meio ambiente.   Palavras-chave: Projetos. Energia. CTSA.  Introdução  A Feira Cultural e Científica tem se tornado comum em vários Colégios como uma forma de proporcionar a realização de atividades diferenciadas do ambiente de sala de aula. Espera-se assim, motivar os alunos e professores a desenvolverem projetos que permitam uma aprendizagem significativa, consciente e crítica. A metodologia utilizada para a feira, foi com enfase em CTSA (RICARDO, 2007, p. 2). Isso define um espaço maior para estudo, onde os estudantes pesquisaram e buscaram aplicações para seus temas, a dificuldade para isso é prevista, mas com devida orientação é possível. Com essa ênfase definida começaram a trabalhar o projeto de feira cultural e cientifica. O PIBID/Física da Universidade ficou encarregado de desenvolver o tema “O Brasil e … Energia” com uma turma de primeiro ano do ensino médio do Colégio Estadual onde atua. Cada turma ficou com um tema relacionado a área do seu professor titular. Em geral, esse professor é estatutário e responsável por uma carga horária maior com a turma. Assim, dos professores de física apenas um  é responsável e titular de uma turma.  Desenvolvimento  A equipe do PIBID ficou responsável pelo planejamento do projetos, orientação dos grupos, análise preliminar do desenvolvimento dos projetos, e acompanhamento das apresentações. A escolha dos projetos seguiu a ideia de montar experimentos, maquetes, painéis e audiovisuais de forma a deixar em evidência o fenômeno físico, o conceito   1163 fundamental e a aplicação do conhecimento nas diversas tecnologias para uso da energia. Por meio da metodologia com ênfase em CTSA  [...]o movimento  CTS  se  insere  em  um  contexto  bem mais  amplo  que  a  escola. Mesmo a designação Educação CTSA ainda comporta elementos que transcendem a  educação  formal,  isso  é,  aquela  que  se dá  em  uma  relação  didática,  em  um espaço e um tempo definidos pela escola. (RICARDO, 2007, p. 2).  A pesquisa por parte dos alunos iniciou-se pensando em como fazer essa abordagem por parte de inclusão sócio ambiental e para demonstração alguns experimentos foram definidos: o primeiro experimento escolhido foi o “looping” que explora a transformação da energia potencial gravitacional em energia cinética. O segundo foi o motor elétrico simples que permitia exemplificar a transformação da energia elétrica em energia cinética e cinética em elétrica. O terceiro grupo de energia eólica que exemplifica a transformação da energia cinética do vento em energia elétrica, energia considerada limpa. O quarto projeto da energia hidráulica mostra como a energia gravitacional da água é transformada em energia elétrica. Oquinto grupo com o tema da energia barométrica mostra como transforma a energia cinética relacionada ao movimento das ondas dos mares podem ser usada para gerar energia elétrica. O sexto projeto refere-se a energia térmica que transforma a queima de combustível, em geral poluentes, em energia elétrica e mecânica. Aqui conceitos como pressão, Leis de Newton, energia cinética dos gases e calor, entre outros podem ser explorados. O último (sétimo) projeto discute o uso da energia potencial nuclear para gerar energia elétrica. Esse projeto é excelente para discutir a questão da cidadania, da necessidade do conhecimento científico para decidir qual tipo de energia é mais segura para a sociedade.  Logo na primeira aula o professor colocou o tema da turma e os títulos projetos na lousa, deixando a escolha a cargo de cada grupo de alunos. Os alunos foram divididos em grupos com seis integrantes, a primeira forma avaliativa do trabalho era em formato de resumo que deveria ser entregue para análise da equipe de orientação. Durante algumas aulas e encontros os alunos foram orientados com ênfase CTSA para o desenvolvimento do trabalho. A abordagem CTSA pressupõe considerar o entendimento de questões ambientais, qualidade  de  vida,  economia  e  aspectos  industriais  da  tecnologia  em  relação  à falibilidade e natureza da Ciência, assim como discussões sobre opiniões e valores, implicando uma ação democrática. Apud Carvalho (2005); (SUTIL, N., 2008, p. 5)  Segundo Sutil, é possível notar no trabalho dos alunos  um meio de transcrever a inserção da sociedade em seus trabalhos.   1164 Como  objetivos  do  movimento  CTS  estão  o  desenvolvimento  de  concepção  de Ciência e tecnologia associada a fatores sociais e culturais e a participação pública em questões científicas e tecnológicas. A transposição desses objetivos ao contexto educacional compreende abordagens como: alfabetização científica e tecnológica, alfabetização científica, literacia científica, entre outras, em que a aprendizagem de conhecimentos  científicos  é  considerada  essencial  para  a  participação  pública. (SUTIL, N., 2008, p. 3)  Alguns alunos já têm certa facilidade dentro de alguns temas já conhecidos, como por exemplo, o grupo da energia eólica que dizia já ter pronto uma maquete para sua apresentação, enquanto outros grupos mostravam clara dificuldade, como o grupo da energia nuclear onde não conseguiam achar um meio de apresentar de forma diferenciada.  A entrega da parte escrita se deu ao professor, e o aproveitamento do grupo PIBID quanto a essa parte escrita foi quase nula, tendo em vista a dificuldade dos alunos e tentando viabilizar suas pesquisas, algumas ideias foram aproveitadas, mas a maioria dos grupos não aproveitou as oportunidades, e acabaram não procurando ajuda. Após a realização dessa parteescrita, o próximo passo da feira cultural seria a pré-apresentação dos trabalhos, onde o grupo PIBID ficou responsável por sua forma avaliativa, em quatro eixos: organização e domínio do conteúdo, material e postura da apresentação. Sabendo que essas pré-apresentações aconteceriam num período muito próximo a Feira, realizou-se algumas aulas para organização e debates quanto ao que foi realizado até então.  Notou-se que alguns grupos caminhavam de forma rápida e proveitosa, mas alguns grupos pareciam desorientados quanto ao seu próprio conhecimento. Alguns grupos mostravam domínio até mesmo ao conversar com os acadêmicos, com o passar das orientações e algumas ideias as suas pré-apresentações foram decididas de formas em que, ainda não se fazia necessário trazerem a apresentação final, mas mostrar de forma sucinta a estrutura de apresentação, e conteúdo a ser apresentado.   Na devida data os grupos se organizaram e mostraram suas pré-apresentações, o grupo Brasil e Energia, estava completamente desorientado, devido ao grande número de faltas dos integrantes do grupo, dois alunos desse grupo ficaram o mês todo sem vir ao colégio, então houve uma dissipação do grupo e se dividiram dentro dos grupos maiores para sua ultima apresentação. Os outros grupos mostraram grande interesse, porém, os grupos: energia eólica, energia potencial e cinética, a energia hidrelétrica e o motor elétrico, estavam com os experimentos preparados para apresentação final.   Os grupos energia nuclear e barométrica consideraram difícil a tarefa de montagem desses experimentos, mas organizaram vários exemplos por meio de vídeos e imagens de   1165 aplicações dessas energias, a barométrica mostrou imagens de como funcionava a transformação de energia por meio barométrico no mar, e o grupo de energia nuclear mostrou um vídeo explicativo sobre o que é fissão nuclear, alguns acidentes, e seu bem no meio social. Após a realização da pré-apresentação notou-se a grande dificuldade no momento de suas explicações, como um aluno do grupo da energia hidrelétrica disse que a energia era gerada e não transformada, como esse conceito é essencial, foram separadas algumas aulas apenas para preencher essa lacuna conceitual.   No dia da realização da apresentação final, os alunos chegaram e no primeiro horário organizaram as salas dentro dos seus grupos e de forma rotativa, as explicações iriam ocorrendo. O grupo de energia termelétrica acabou por final não trazendo experimento, alegando não conseguir montar o experimento no dia, mas como estavam preparados anteriormente, os alunos prepararam então um cartaz, e foram explicando o funcionamento a partir de uma usina termelétrica. O grupo se fez presente, e sua apresentação sem falhas. Logo após esse grupo estava o grupo da energia barométrica, eles haviam relatado anteriormente, grande dificuldade em pesquisar essa área, mas acabaram mostrando um cartaz explicando como funcionava a diferença de pressão dentro do mar em alguns pistões para transformação de energia dentro das marés, sua apresentação foi explicativa, e clara de seus entendimentos.   O próximo grupo era da energia hidrelétrica, que montou uma maquete simples, mostrando o funcionamento de uma turbina a partir da energia potencial de certa quantidade de água caindo de uma mangueira que eles ajustaram em uma garrafa. A explicação se deu de forma simples, apenas foi notória a falta de explicação da transformação de energia potencial da água para a elétrica, e exemplos de algumas usinas hidrelétricas.   O outro grupo da energia eólica montou uma maquete de como funcionava a energia eólica em uma residência, mas a explicação se dava de forma organizada e clara, atendendo a todas as necessidades. O grupo da energia nuclear tinha prometido trazer um vídeo explicativo, e sua explicação foi um pouco difusa, mostrando ainda certa dificuldade de compreender a fissão nuclear, mas após a explicação do grupo PIBID, durante a apresentação, mostrando algumas correções, suas explicações foram sustentadas.  O grupo energia potencial e cinética mostrou um experimento com um looping, fazendo uma bolinha descer, e variando suas massas. Suas explicações se deram de forma organizada, os alunos mostraram muito domínio de conteúdo. O grupo motor elétrico, trouxe um experimento, do motor de Faraday, mas as estudantes mostraram grande dificuldade na explicação de como funcionava o experimento, fazendo assim uma apresentação superficial.   1166  Conclusão Podemos concluir a grande dificuldade dos grupos quanto à organização do aprendizado. Pensar usando CTSA foi difícil para os alunos, isso é notório tanto na realização do experimento, quanto nas realizações de suas pesquisas, e em sua grande dificuldade de buscar em fontes confiáveis. Porém não podemos deixar de salientar a curiosidade dos grupos sobre o funcionamento e aplicação desses conceitos, quanto a sua utilização e visualização na natureza. Além disso, o trabalho por projetos trouxe aos alunos uma maneira diferenciada de estudo, onde eles puderam ter contato, com a relação dos conhecimentos na sociedade e ambiente.  Referências Bibliográficas: SUTIL,  Noemi;  BORTOLETTO,  Adriana;  et  al.  CTS  e  CTSA  em  periódicos  nacionais  em  Ensino  de Ciências/Física  (2000­2007):  Considerações  sobre  a  prática  educacional  em  Física.  XI  Encontro  dePesquisa em Ensino de Física. Curitiba, 2008. RICARDO,  Elio.Educação  CTSA:  Obstáculos  e  Possibilidades  para  sua  implementação  no  contexto escolar. Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007.   

Feira cultural e científica na escola: contribuição do Pibid no desenvolvimento do tema energia em uma turma de ensino médio

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Feira cultural e científica na escola: contribuição do Pibid no desenvolvimento do tema energia em uma turma de ensino médio

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