Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014Nesse trabalho, o foco de pesquisa é o ateliê de artes e suas contribuições para o
ensino e aprendizagem das crianças em um Centro Municipal de Educação Infantil. Para isso, o
suporte teórico utilizado foram as discussões de, Ostetto (2011), Mello (2007) , Fusari (1993) .
A partir dessa concepção e das intervenções feitas pelas alunas do PIBID de Pedagogia em
Educação Infantil, surgiram as seguintes questões a serem pesquisadas: O ateliê de artes é de
fato um lugar que propicia novas aprendizagens? Quais contribuições este espaço propicia para
o desenvolvimento das crianças? Qual a importância deste ambiente para a prática docente?
Para responder essas questões foi elaborada uma pesquisa de campo com questões abertas entre
as alunas do PIBID, e também um levantamento teórico a respeito das possibilidades de
repensar o ateliê de artes como espaço que contribui no processo de aprendizage

Costa, Dolores Peres da

Leonardo, Ângela Silva

Oliveira, Fernanda Neri de

Souza, Diana Aparecida de

Portuguese

Repositório Institucional da UNILA

II SEMINÁRIO ESTADUAL PIBID DO PARANÁPIBID/PRAnais do EventoUniversidade Federalda IntegraçãoLatino-AmericanaunioesteUniversidade Estadual do Oeste do ParanáPRÓ-REITORIA DE EXTENSÃOFoz do Iguaçu | 23 e 24 | Outubro 2014ISSN: 2316-8285  589 ATELIÊ DE ARTES ESPAÇO DE ENSINAR, APRENDER E CRIAR: UMA EXPERIÊNCIA DO 1º PIBID DE PEDAGOGIA UEL  Ângela Silva LEONARDO1 Dolores Peres da COSTA2 Fernanda Neri de OLIVEIRA3 Diana Aparecida de SOUZA 4  Resumo: Nesse trabalho, o foco de pesquisa é o ateliê de artes e suas contribuições para o ensino e aprendizagem das crianças em um Centro Municipal de Educação Infantil. Para isso, o suporte teórico utilizado foram as discussões de, Ostetto (2011), Mello (2007), Fusari (1993). A partir dessa concepção e das intervenções feitas pelas alunas do PIBID de Pedagogia em Educação Infantil, surgiram as seguintes questões a serem pesquisadas: O ateliê de artes é de fato um lugar que propicia novas aprendizagens? Quais contribuições este espaço propicia para o desenvolvimento das crianças? Qual a importância deste ambiente para a prática docente? Para responder essas questões foi elaborada uma pesquisa de campo com questões abertas entre as alunas do PIBID, e também um levantamento teórico a respeito das possibilidades de repensar o ateliê de artes como espaço que contribui no processo de aprendizagem.   Palavras-chave: Educação Infantil. Ateliê de artes. PIBID.  Introdução   O conceito de arte trabalhado na maioria das escolas da primeira infância, ainda parte do pressuposto que o “belo” é desenvolvido a partir da mão do professor, e que a criança é um ser passivo incapaz de produzir e de fazer suas escolhas. A teoria histórico-cultural vem para abortar essa visão quando aponta que a criança nasce com aptidão para aprender e se desenvolver. Essa aprendizagem é construída socialmente, portanto a criança aprende a partir das relações vividas e adquiridas, e por que aprende se desenvolve, nesse sentido a infância é um tempo de apropriação das qualidades humanas que “possibilitam à criança inserir-se cada vez mais nas relações sociais e na cultura” (MELLO, 2007. p. 06).                                                      1  Graduada em Letras pela UEM/PR, Especialista em Educação de Jovens e Adultos pela UTFPR – Campo Mourão/PR. Professora da rede municipal de Londrina / PR. Supervisora do 1º PIBID de Pedagogia UEL em Educação Infantil. Email: angela.sil77@gmail.com. 2 Graduada em Letras pela UEL/Pr, Graduanda em Pedagogia pela UEL/Pr. Especialista em Língua Portuguesa pela UEL/Pr. Especialista em Gestão, Supervisão e Orientação Escolar  e  Educação Especial  pela UNOPAR/Pr. Integrante do 1º PIBID de Pedagogia/UEM em Educação Infantil. Email: uelperes@gmail.com 3 Graduanda em Pedagogia pela UEL/Pr. Integrante do 1º PIBID de Pedagogia/UEL em Educação Infantil. Email: nanda.neri@hotmail.com 4 Graduanda em Pedagogia pela UEL/Pr. Integrante do 1º PIBID de Pedagogia/UEM em Educação Infantil. Email: diana_souza_29@hotmail.com   590 A partir dessa concepção e das intervenções feitas pelas alunas do 1º Projeto - PIBID de Pedagogia na Educação Infantil, realizado no Centro Municipal de Educação Infantil Professor Water Okano surgiram as seguintes questões a serem pesquisadas: O ateliê de artes é de fato um lugar que propicia novas aprendizagens? Quais contribuições este espaço propicia para o desenvolvimento das crianças? Qual a importância deste ambiente para a prática docente? Para responder essas questões, foi elaborada uma pesquisa de campo com perguntas abertas aplicadas a 17 alunas do PIBID e também um levantamento teórico para verificar as possibilidades de repensar o ateliê de artes como espaço que contribui no processo de aprendizagem.  A importância do ateliê de artes como um espaço de aprendizagem  O espaço ateliê de artes não é um lugar comum fora dos limites da sala de aula, mas um ambiente que possibilita o convívio com as mais variadas formas de arte e propicia às crianças enriquecimento da linguagem artística. Dentro desse espaço a criança pode ser estimulada, a mobilizar os sentidos, e enriquecer experiências, e a promover “encontros com diferentes linguagens, alimentando a imaginação para que meninos e meninas possam aventurar-se a ir além do habitual, à procura da própria voz, da sua poesia” (OSTETTO, 2011, p.06).  Deste modo, cabe ao professor ou professora conhecer a cultura e organizar propostas pedagógicas que permita a observação de diferentes significados, e levem as crianças a conhecerem novas oportunidades de criação. Para isso o professor precisa “conceber a criança como alguém que, se não sabe, é capaz de aprender” (MELLO, 2007, p. 07). Ainda dentro dessa perspectiva Fusari, nos aponta que “é através da interação que a criança forma-se como sujeito e seu processo de humanização vai estruturando-se” (FUSARI, 1993, p.04). Logo, uma das possibilidades do ateliê de artes não fica restrita somente ao fazer artístico sem significação, mas contempla até mesmo os processos de reestruturação e formação humana.      Nesta mesma linha teórica as escolas italianas de Reggio Emilia, mostram que o ateliê de arte deve ser permeado de moda a incitar a criação espontânea das crianças, onde elas lancem suas ideias entre si por meio de criações expressivas com tinta, argila, música, letras e demais recursos, assim o ateliê pode ser concebido como   591 “espaço para o desdobramento de significados e ideias entre as crianças” (GANDINI, 2012, p.167).      No mesmo viés as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil orientam o incentivo “a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social” (BRASIL, 2010). Assim, o ateliê de artes pode ser concebido como um espaço a mais para contemplar os eixos interações e brincadeiras propostos pelas Diretrizes.      Portanto, o ateliê de artes em um Centro de Educação Infantil torna-se um poderoso instrumento de construção, desenvolvimento e de apropriação da cultura por meio de diferentes experiências. Para isso, este espaço, deve ser utilizado de forma a permitir que a criança crie, tenha expressividade, respeitando assim, o seu tempo e oferecendo liberdade e autonomia. Neste sentido, o ateliê deve ser “um espaço adicional, possível de explorar com nossas mãos e mentes, refinar nossa visão através das artes, trabalhar com projetos ligados com atividades da sala de aula, explorar e combinar  ferramentas, técnicas e materiais” (GANDINI, 1999, p. 152).       Experiências, aprendizagens e contribuições da prática no ateliê de artes para as integrantes do 1º Projeto PIBID do curso de Pedagogia da/UEL       As participantes do Projeto PIBID no ateliê de artes relacionou suas vivencias no campo da literatura, reciclagem, construção de jogos e brinquedos utilizados pelas crianças a contemplar os eixos das Diretrizes Curriculares interações e brincadeiras. Este espaço foi explorado pelas alunas do PIBID por ser considerado muito rico, visto que, permite uma ampliação de conhecimentos, de vivência e experiência com a construção da arte. E também porque “oferece um local onde as crianças podem tornar-se mestres de todos os tipos de técnicas, como pintura, desenho e argila - linguagens simbólicas” (EDWARDS, 1999, p.130). Diante disso, foi aplicado um questionário entre as participantes do projeto e os resultados foram os seguintes.      Quanto à relevância do espaço ateliê de artes para a prática docente, consideraram que o ateliê de artes auxilia de maneira ímpar no desenvolvimento da criatividade, possibilita a construção de uma prática mais significativa e coerente com as propostas das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e também a com teoria histórico-cultural. Proporciona uma superação da visão de desenhos e de   592 atividades mimeografadas e fragmentadas, e as remete a um contexto mais repleto de sentidos. Nesta linha Ostetto (2011), coloca que a arte na Educação Infantil deve ser pensada no sentido de ampliar os repertórios culturais e vivenciais e culturais das crianças, e não o empobrecimento da arte, visando a um modelo pronto e igual para todos, sem considerar a diversidade e as múltiplas linguagens. Referente as vivências que realizaram no ateliê de artes e que consideram essenciais para o desenvolvimento infantil, foi destacado momentos que propiciaram interação entre crianças de faixas etárias diferentes, o que resultou em colaboração entre os pares ao criarem um ambiente coletivo e cheio de afeto. Destaque para o relato de uma pibidiana ao perceber tal interação: “Corriam logo a ajudar os amigos que não conseguiam e ficavam muito felizes, percebi aqui uma vontade de trabalhar e não somente no individual, mas em colaboração com os colegas” (PIBIDIANA DE PEDAGOGIA, junho de 2014). Destacam também o estímulo da autonomia e imaginação das crianças ao escolher e manusear um material, pensar e criar algo a partir de suas vivências e imaginação.     Sobre as características essenciais do ateliê de artes como um espaço que contribui para as aprendizagens, de modo geral, foi apontado que o espaço precisa ser adequado e transformado pelas crianças para que haja identificação. Foi apresentado também que os materiais devem ser diversificados para desenvolver distintas habilidades e percepções. Foi mencionado que os professores devem romper com olhar do senso comum sobre o que é esteticamente belo ou feio. Por fim, consideraram que o ambiente precisa ser estimulador e provocativo em relação ao desenvolvimento da criança.  Considerações finais  O levantamento feito por meio da pesquisa bibliográfica e de campo possibilitou compreender a importância da arte para o desenvolvimento integral da criança, bem como, o papel que a escola da primeira infância assume numa perspectiva teórica na qual a criança é dotada de aptidões, portanto o professor ou professora assume a função de mediar o conhecimento culturalmente elaborado para que as crianças tenham acesso ao acervo construído historicamente.  Nesse processo o espaço ateliê de artes é muito mais que uma ferramenta de ampliação do conhecimento é multiplicador de aprendizagens. Uma vez que contribui tanto para o desenvolvimento das crianças, quanto do professor. Sendo assim, o ateliê   593 de artes é um espaço, que desperta novos olhares, propicia oportunidade para o desenvolvimento da criatividade e amplia o repertório cultural das crianças.  Referências  BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB, 2010.36 p. : il.1.   EDWARDS, Carolyn. GANDINI, Lella. FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criança. A abordagem de Reggio Emilia na educação da criança. Porto Alegre: Artmed, 1999. FUSARI, Maria  F. de Rezende. FERRAZ, Maria Heloísa. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1993.  GANDINI, Lella.(Org.)O papel do ateliê na educação infantil. A inspiração de Reggio Emilia.Porto Alegre: Penso, 2012. AMARAL, Suely Mello do. Infância e humanização: algumas considerações na perspectiva histórico-cultura. PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 25, n. 1, 83-104, jan./jun. 2007.  OSTETTO, Luciana Esmeralda. Educação Infantil e Arte: Sentidos e Práticas Possíveis. Disponível em: http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/320/1/01d14t01.pdf. Acesso em 17/08/2014.  

Ateliê de artes espaço de ensinar, aprender e criar: uma experiência do 1o Pibid de pedagogia UEL

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