Cavaleiro, Sandra Campaniço

Gomes, Catarina

Lopes, Miguel Pereira

Portuguese

Repositório Comum

A simulação como ferramenta de desenvolvimento de competênciasIX Simpósio de Comportamento Organizacional24 de Maio de 2018, Instituto Politécnico de TomarSandra Campaniço Cavaleiro, Catarina Gomes & Miguel Pereira Lopes• Enquadramento teórico e hipóteses de investigação• Metodologia• Resultados• Trabalho desenvolvido e próximos passos• Conclusões24.05.18 NÃO CLASSIFICADO 2Agenda24.05.18 NÃO CLASSIFICADO 3Enquadramento teórico e hipótese de investigaçãoRelevância do estudo• Contexto militar implica treinar em condições quase reais e contornar constrangimentos financeiros, logísticos e de pessoal (Kerry, 2013)• Treino militar pode ser realizado em contexto simulado ou contexto real• Obtenção do máximo rendimento da utilização de um simulador implica identificar as competências por eles desenvolvidas, analisando sistematicamente as tarefas realizadasAvaliar o potencial dos simuladores da Marinha Portuguesa para o desenvolvimento de competências• Treino de equipas militares nem sempre possível em condições reais devidos a custos elevados, perigos associados, tempos disponível ou esforços envolvidos na preparação e realização do treino (Moskaliuk, Bertram & Cress, 2013)• Treino em contexto simulado como alternativa a treino em contexto real (Salas, Rosen, Weaver, Held & Weissmuller, 2009)• Simulação entendida como “representação artificial (e quase sempre simplificada) de um processo complexo do mundo real com suficiente fidelidade para atingir um objectivo particular, como o treino ou testes de desempenho” (Datta, Upadhyay & Jaideep, 2012, p. 167)24.05.18 4Enquadramento teórico e hipóteses de investigação NÃO CLASSIFICADOTreino em contexto simulado• Treino simulado em contexto militar cria situações críticas para o desempenho militar e aquisição de competências imprescindíveis para o cumprimento de operações de defesa (Grossman & Salas, 2013)• Necessidade de cenários de operação para garantia do sucesso e desempenho melhorado da equipa (Bertram, Moskaliuk & Cress, 2015) e garantia da segurança, eficácia, desenvolvimento organizacional e sobrevivência dos elementos da equipa (Salas, Rosen, Held & Weissmuller, 2009)24.05.18 5Enquadramento teórico e hipóteses de investigação NÃO CLASSIFICADOTreino em contexto simulado• Inúmeras mais-valias do treino em contexto simulado (Tichon, 2007; Moskaliuk, Bertram & Cress, 2013; Taylor & Barnett, 2013):• Representação realística do ambiente;• Promoção da comunicação entre os indivíduos;• Plataformas disponíveis para o treino adaptam-se a diferentes situações;• Diferentes oportunidades de debriefing e feedback;• Esquemas de treino, condições de segurança, transporte e logística diferentes dos ambientes reais mas modificáveis a custos inferiores• Um simulador de treino corresponde a “um meio virtual através do qual vários tipos de conhecimento, competências e atitudes podem ser adquiridas” (Håvold, Nistad, Skiri & Ødegård, 2015, p. 137)24.05.18 6Enquadramento teórico e hipóteses de investigação NÃO CLASSIFICADOTreino em contexto simulado• Necessidade de correspondência entre o que é treinado e a realidade através de análise e identificação do que se pode obter através do treino simulado (Grossman & Salas, 2013)• Treino simulado permite envolvimento dos participantes, contribuindo para desenvolver modelos mentais precisos do que é esperado e de como devem responder, acompanhado de feedback adequado (Salas, Wilson, Burke, Wightman & Howse, 2006)• Baixo nível de competências não-técnicas pode contribuir para probabilidade acrescida de erro e ocorrência de evento adverso, podendo um bom nível destas competências contribuir para a minimização da ocorrência de acidentes (Flin & Maran, 2015)24.05.18 7Enquadramento teórico e hipóteses de investigação NÃO CLASSIFICADOTreino em contexto simulado• Necessidade de correspondência entre o que é treinado e a realidade através de análise e identificação do que se pode obter através do treino simulado (Grossman & Salas, 2013)• Operar em contexto militar e participar em missões complexas implica conhecimentos, competências e aptidões que vão para além do nível individual, implicando equipas que funcionem nesses ambientes complexos (Shuffler, Pavlas & Salas, 2012)24.05.18 8Enquadramento teórico e hipóteses de investigação NÃO CLASSIFICADOTreino em contexto simuladoHipótese 1A aquisição de competências através de treino simulado é independente do simulador utilizadoHipótese 2O treino em contexto simulado contribui positivamente para a aquisição de competências não-técnicas24.05.18 9Enquadramento teórico e hipóteses de investigação NÃO CLASSIFICADOTreino em contexto simuladoMetodologiaAmostraPopulação alvo: todas as guarnições de unidades navais, totalizando 1729 militares (219 oficiais, 403 sargentos, 1107 praças)24.05.18 10NÃO CLASSIFICADOPopulação disponível: todos os militares de guarnições de unidades navais que participaram em planos de treino em 2016 e 2017Amostra: 120 formadores/avaliadores de dois simuladores da Marinha Portuguesa e militares das guarnições de unidades navais Taxa de resposta: 100%Instrumento de medidaTask and training requirements analysis methodology (TTRAM) (Scott & Bruce, 1995) – Potencial do simulador como ferramenta de treinoRecolha de dadosAplicação de questionário a formadores/avaliadores dos simuladores e militares das guarnições de unidades navais, garantindo-se o anonimato das respostas e confidencialidade dos dados obtidosAnálise estatísticaAvaliação do potencial do simulador como ferramenta de treino por comparação das frequências de resposta para cada simuladorFiabilidade dos resultados avaliada com o alfa de Cronbach24.05.18 11MetodologiaNÃO CLASSIFICADO24.05.18 12ResultadosNÃO CLASSIFICADOCaracterísticas demográficas• Género: 79% masculinos, 21% femininos• Faixa etária: 55% <30 anos; 30% 30-40 anos; 14% 41-50 anos; 1% >50 anos• Categoria: 32% oficial; 24% sargento; 45% praça• 88% com participações anteriores em treino em território nacional; 55% com participações anteriores em treino no estrangeiro24.05.18 13ResultadosNÃO CLASSIFICADOTeste de hipóteses de investigaçãoHipótese 1 – A aquisição de competências é independente do simulador utilizado• Diferenças entre os dois grupos na variação do nível de dificuldade da tarefa, resumo do treino no final da sessão, fornecimento de sinais sensoriais de movimento, reprodução de características operacionais e funcionais (ex. avisos de ameaça ou de avaria), medição específica do desempenho, possibilidade de debriefing, treino de tarefas coordenadas coordenação com outras equipas, intensificação do treino com a evolução do treino• Um dos simuladores contribui para um melhor desenvolvimento de competências e de trabalho em equipa do que outro24.05.18 14Próximos passosNÃO CLASSIFICADO• Teste da 2ª hipótese de investigação• Identificação do tipo de competências desenvolvidas por cada um dos simuladores• Identificação de melhorias a serem introduzidas nos esquemas de treino actuais com base no desenvolvimento de competências não-técnicasDatta, R., Upadhyay, K. K. & Jaideep, C. N. (2012). Simulation and its role in medical education. Medical Journal Armed Forces India 68(2): 167-172. DOI: 10.1016/S0377-1237(12)60040-9Flin, R. & Maran, N. (2015). Basic concepts for crew resource management and non-technical skills. Best Practice & Research Clinical Anaesthesiology 29: 27-39Grossman, G. & Salas, E. (2011). The transfer of training: What really matters. International Journal of Training and Development 15(2): 103-120. DOI: 10.1111/j.1468-2419.2011.00373.xHåvold, J. I., Nistad, S., Skiri, A. & Ødegård, A., 2015. The human factor and simulator training for offshore anchor handling operators. Safety Science 75: 136-145. DOI: 10.1016/j.sci.2015.02.001Moskaliuk, J., Bertram, J. & Cress, U. (2013). Training in virtual environments: Putting theory into practice. Ergonomics 56(2): 195-204. DOI: 10.1080/00140139.2012.745623Salas, E., Rosen, M. A., Weaver, S. J., Held, J. D. & Weissmuller, J. J. (2009). Guidelines for performance measurement in simulation-based training. Ergonomics in Design 17(4): 12-18. DOI: 10.1177/1046878108326734Salas, E., Wilson, K. A. & Burke, C. S. & Wightman, D. C. (2006a). Does Crew Resource Management training work? An update, an extension, and some critical needs. Human Factors 48(2): 392-412. DOI: 10.1518/001872006777724444Shuffler, M. L., Pavlas, D. & Salas, E. (2012). “Teams in the military: A review and emerging challenges”. In Janice H. Laurence and Michael D. Matthews (Eds.) The Oxford Handbook of Military Psychology (pp. 282-310). DOI: 10.1093/oxfordhb/9780195399325.013.0106Taylor, G. S. & Barnett, J. S. (2013). Evaluation of wearable simulation interface for military training. Human Factors 55(3): 672-690. DOI: 10.1177/0018720812466892Tichon, J. G. (2007). Using presence to improve a virtual training environment. Cyberpsychology & Behavior 10(6): 781-787. DOI: 10.1089/cpb.2007.000524.05.18 15ReferênciasNÃO CLASSIFICADOA simulação como ferramenta de desenvolvimento de competênciasIX Simpósio de Comportamento Organizacional24 de Maio de 2018, Instituto Politécnico de TomarSandra Campaniço Cavaleiro, Catarina Gomes & Miguel Pereira Lopes

A simulação como ferramenta de desenvolvimento de competências

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