Universidade de Santiago de Compostela. Servizo de Publicacións e Intercambio Científico
Abstract
El EEES exige metodologías docentes activas centradas en el aprendizaje del estudiante
entre las que destaca el ABP, que surge en la universidad canadiense de McMaster en los
setenta, aplicado a la medicina, pero que pronto se expandió a las ciencias sociales. La
presente contribución lleva al campo penal y a las ciencias jurídicas el ABP ante la necesidad
de capacitar a los futuros profesionales para que trabajen en equipo, en un mundo
de creación del conocimiento constante y rápidos cambios tanto tecnológicos como legislativos,
técnica que consigue la motivación mediante el planteamiento al alumno de
situaciones familiares que contienen en sí la semilla del interés. La comunicación aborda
en el campo jurídico y penal las ventajas del ABP, por ejemplo, el aprendizaje más significativo,
el desarrollo de las habilidades de comunicación y trabajo en equipo, el pensamiento
crítico o la motivación, aunque también afronta sus desventajas, v. gr., resistencia
al cambio en el método tradicional de trabajo, ansiedad inicial de los alumnos, grupos
grandes, no mejoría en los exámenes estandarizados, renuncia a dar todos los contenidos
en formato ABP o mayor tiempo para lograr los aprendizajes.
Se trata de llevar a las ciencias jurídicas, en general, y al campo penal, en particular, el
ABP con el objetivo de que el estudiante cambie la adquisición de conocimientos por el
aprendizaje de competencias mediante la teoría constructivista, cuya vertiente social afirma
que el aprendizaje resulta especialmente efectivo cuando se realiza en colaboración
con otros, y la psicología cognitiva, que promueve la motivación del alumno, conditio
sine qua non del aprendizaje significativo
