Fernández Madrid, Joaquín

BAc Boletín Académico Revista de investigación y arquitectura contemporánea

Repositorio da Universidade da Coruña

CONSIDERACIONESSOBRE LA ENSENANZADE LA CONSTRUCCIONEN LOS PRIMEROSANOS DE LA CARRERAPor JOAQUIN FERNANDEZ MADRIDProfesor de la E.T.S. de Arquitecturade La CoruñaTras largas conversaciones acerca del contenido y ubica-ción de las asignaturas que se venían impartiendo tradicio-nalmente en la Escuela de Arquitectura de La Coruña, la Co-misión del Plan de Estudios, de acuerdo con los distintos De-partamentos, trazó las bases del actual Plan de Estudios. Enél se pretendía acercar al alumno de los primeros cursos aese desconocido mundo del hecho arquitectónico y construc-tivo.Durante el curso académico 1984-85 y con la entrada envigor del nuevo Plan, más de cien alumnos han iniciado susestudios universitarios estrenando el nuevo cuerpo discipli-nario. La naciente experiencia ha supuesto un reto para pro-fesores y alumnos. No pocos errores fueron detectados y co-rregidos en aquellos primeros meses.Han transcurrido ya dos años desde la implantación delnuevo plan, y desde el Departamento de Construcción vemosconveniente hacer una serie de reflexiones en torno a loslogros y errores detectados en la pasada experiencia de laasignatura «Introducción a la Construcción».CONTENIDO Y ORIENTACION PEDAGOGICADE LA ASIGNATURAEl fin perseguido con la inclusión de la citada asignaturaen el primer curso de Arquitectura tendía a familiarizar alalumno novel con el hecho arquitectónico construido. Se pre-tendía que el alumno conociera cada uno de los elementosconstructivos, su función, su situación y dimensiones; facili-tándole el análisis y «entendimiento» constructivo de las dis-tintas arquitecturas.Junto a esa elemental «anatomía» (de qué elementos secompone el edificio), se trataba de explicar el porqué de cadauno de ellos y de su situación respecto del conjunto: por quéel pilar se ensancha al llegar al terreno, por qué el muro decarga tiene ese o aquel espesor, etc.Se dividió la asignatura en dos secciones con materiascomplementadas y puntos de enfoque distintos: el primercuerpo comprende la trasmisión de la base teórica para reali-zar un análisis del hecho construido. Se llevó a cabo median-te explicaciones teóricas al modo académico.El segundo cuerpo gira en torno al trabajo personal delalumno. Se pretende ejercitar al recién matriculado en el di-bujo, como ayuda para analizar y conocer la forma de losobjetos y su razón de ser constructiva. Al· final del curso cadaalumno ha debido realizar de 16 a 20 trabajos personales.El resultado final de este primer curso ha sido positivo, sibien entendemos que existen planteamientos más sugerentesy atractivos tanto para los profesores como para gran partedel alumnado, dado que estos tienden a adoptar una actitudpasiva, esperando del profesor que se lo dé todo hecho.NUEVO ENFOQUE PEDAGOGICO:EL DIBUJO Y LA CONSTRUCCIONTeniendo en cuenta que el fin perseguido reclama unosmedios adeduados y proporcionados con él, es claro que, siel objetivo final de la Escuela es formar profesionales con un10Búsqueda de la relación estructural: prioridades, conca-tenación, oposición, esencialidad, accidentalidad, necesidad,contingencia, etc., de cada uno de los elementos dentro delconjunto.Descubrimiento de motivaciones intencionales subjeti~vas, ajenas a las relaciones lógicas elementales que configu-ran los objetos construidos (valores culturales, semánticos,ideológicos, etc.).-Representación 'gráfica del objeto una vez captada porlos sentidos y escudriñado con el intelecto: síntesis expresivade los datos fragmentados que se articulan en torno a un«chasis» racional y supone un cierto dominio sobre el objeto.Posibilidad de una valoración crítica del mismo.bagaje técnico que estén en condiciones de modificar las so-luciones ideales para adecuarlas a las particulares circuns-tancias de espacio y tiempo, se ha de propiciar un ambienteintelectual de carácter predominantemente teórico en el quese profundice en el ser de las cosas y de sus causas.Un camino de enorme potencia para facilitar al alumno elambiente científico que debe presidir su estancia en la Escue-la, se encuentra en la representación gráfica y en el dibujocomo actividad reflexiva y expresiva.ACTITUD DEL ALUMNO ANTE LAARQUITECTURA CONSTRUIDALa actividad docente se centrará en excitar y alentar encada alumno -mediante temas abiertos y escalonados- ca-da una de las siguientes fases:-Aproximación escudriñadora, discriminante de cadamaterial, con recogida de todos los datos sensibles relevan-tes: dimensión, aspecto, textura, situación, etc.Atención calibradora de espesores, proporciones, color,acabado, etc.-Captación intelectiva del objeto construido, con «vi-sión» en profundidad, deduciendo por indicios los datos sen-sibles no inmediatos.Reflexión en torno a la disposición, forma y conexión decada elemento, sistema o artefacto construido.Deducción de la relación causa-efecto existente entreExigencia-Disposición; Función-Forma, etc.EL ANALISIS DE LOS OBJETOS CONSTRUIDOSY EL DISEÑO CREADORCuando el alumno se ha ejercitado en las disciplinas ana-Ifticas-gráficas anteriormente expuestas, está en condicionesde comprender racionalmente el mundo construido y de pro-cesar su transformación.Con el análisis lógico-estructural llega a percibir las múl-tiples exigencias que conducen a un modo concreto de cons-truir. Aprecia la sabiduría artesanal de nuestros predeceso-res, la economía que supone utilizar los recursos próximos,la influencia del clima y del medio ambiente en la elección delos materiales y en su disposición, las leyes físicas y químicasque regulan los procesos de equilibrio y envejecimiento delos objetos... en resumen se adentra en el núcleo de la Cons-trucción.El esfuerzo por la búsqueda de un grafismo que expresecon nitidez las relaciones que subyacen en el objeto construi-do, la intencionalidad en subrayar tal o cual elemento enatención a la función que realiza, y la propia reflexión analíti-ca de la misma representación gráfica permite al alumno en-trar con pie seguro en el campo de la ideación, auxiliado porun grafismo abierto y autónomo.Concebida así la enseñanza de la Construcción se posibi-lita la elevación del alumno de una situación que no va másallá de una simple documentación y repetición sistemática,fragmentaria y carente de unidad estructural, al mundo de laideación proyectual, único estadio que propicia el clima inte-lectual para el diseño constructivo.Dibujos de alumnos de primer curso-Gloria Quiroga Ares-José F. Calviño Domínguez-José M. Botana Penas-Pedro de la Puente Crespo\<1"''\I'f .'30 ).:.r ~[/ ~1 ,....., ¡t~ r--J"-.,.rl--..-.-.....-.- 1-- L \\ 1-",1~'(/ -, l.-'r----~f--- ""\ .... ) "". --' <:f 9=\ 1(5'00oI~11

Consideraciones sobre la enseñanza de la construcción en los primeros años de la carrera

http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/5121/1/ETSA_4-2.pdf

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