Relatório Final realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II e apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico.
É finalidade deste relatório, a descrição analítica e reflexiva de um período de observação, intervenção e avaliação pedagógica e de um estudo de investigação desenvolvido nesta prática.
A investigação intitulada, “Processos de diferenciação pedagógica: perspetivas de estudantes da formação inicial e de professores do 1.º CEB” tem como finalidade estudar as conceções e práticas de professores do 1.º CEB e de estudantes da formação inicial de professores sobre o processo de diferenciação pedagógica. Identificam-se como objetivos específicos: (i) caracterizar as conceções de estudantes da formação inicial e de professores do 1.º CEB sobre os processos de diferenciação pedagógica; (ii) identificar as práticas de diferenciação pedagógica enunciadas por professores; (iii) comparar as conceções dos estudantes (futuros docentes) e dos professores sobre os processos de diferenciação pedagógica e iv) comparar as conceções dos professores sobre os processos de diferenciação pedagógica com as práticas que enunciam. Para o efeito, recorreu-se a uma metodologia de natureza quantitativa. Participaram no estudo 41 estudantes dos cursos de formação inicial de professores e 51 professores do 1.º CEB. Para a recolha de dados, utilizou-se o inquérito por questionário. O tratamento de dados foi realizado com recurso ao software Statistical Package for Social Sciences (SPSS).
Os resultados do estudo permitiram evidenciar que os estudantes da formação inicial possuem conceções mais próximas dos referenciais teóricos do que os professores em exercício. Pelo seu lado, os professores que revelam maior concordância com as conceções adequadas sobre processos de diferenciação pedagógica, referem, igualmente, o uso de práticas pedagógicas de diferenciação com os seus alunos.ABSTRACT
The following report is part of the curricular unit of Supervised Teaching Practice II, of the Masters in Teaching of the 1st Cycle of Basic Education (CBE) and of Portuguese and History and Geography of Portugal in the 2nd Cycle of Basic Education. The purpose of this report is the analytical and reflective description of a period of observation, intervention and pedagogical evaluation and a research study developed in this practice. The research entitled "Processes of pedagogical differentiation: perspectives of students of initial formation and teachers of the 1st CEB" aims to study the conceptions and practices of teachers of the 1st CBE and students of initial teacher training on the process of pedagogical differentiation. The following specific objectives are identified: (i) characterize the conceptions of students of the initial formation and teachers of the 1st CEB on the processes of pedagogical differentiation; (ii) identify the practices of pedagogical differentiation enunciated by teachers; (iii) compare the conceptions of students (future teachers) and teachers about the processes of pedagogical differentiation, and (iv) compare the teachers' conceptions about the processes of pedagogical differentiation with the practices they state. For this purpose, a methodology of a quantitative nature was used. 41 students from the initial teacher training courses and 51 teachers from the 1st CBE participated in the study. For data collection, a survey via questionnaire was used. Data processing was accomplished using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) software. The results of the study made it possible to show that the students of the initial formation have conceptions closer to the theoretical references than the in-service teachers. For their part, teachers who show greater agreement with the appropriate conceptions about processes of pedagogical differentiation, also refer to the use of pedagogical practices of differentiation with their students.N/
