António Marques

Cristina Queirós

Mónica Oliveira

Verónica Orvalho

Repositório Aberto da Universidade do Porto

1. Introdução2. Objetivos3. MétodoO uso de tecnologias é cada vez mais usado na investigação e intervenção nas Perturbações do Espectro do Autismo (PEA), pela grande apetência e interesse que esta população tem por estas metodologias. O uso de computadores e de videojogos contém um grande potencial na promoção de competências várias, pela possibilidade de customização e de controlo dos estímulos a apresentar, aspetos particularmente importantes nestas perturbações que se manifestam por uma grande diversidade de défices (Baron-Cohen et al., 2009; Strickland, 1997), entre eles o reconhecimento emocional. As dificuldades de reconhecimento emocional estão presentes nestas perturbações, originando dificuldades na comunicação e na interação social, com efeitos negativos para sua vida quotidiana (Hughes, 2008; Lacava et al., 2007).Com este estudo pretendemos avaliar a usabilidade de um protótipo de videojogo (“serious game”) português, desenvolvido pelo Porto Interactive Center (PIC-FCUP), que tem como objetivo promover as capacidades de reconhecimento emocional facial em crianças com PEA, usando as seis emoções básicas universais deEkman e Friesen (1975) (alegria, tristeza, medo, raiva, nojo, e surpresa).monicaqoliveira@gmail.com         cqueiros@fpce.up.pt1 Laboratório de Reabilitação Psicossocial (FPCEUP / ESTSPIPP), Porto, Portugal2 Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto (FPCEUP)3 Escola Superior de Tecnologia da Saúde - Instituto Politécnico do Porto (ESTSIPP)4 Faculdade de Ciências da Universidade do Porto (FCUP) / Porto Interactive Center (PIC)USABILIDADE DE UM VIDEOJOGO PORTUGUÊS (PROTÓTIPO) PARA A PROMOÇÃO DO RECONHECIMENTO EMOCIONAL FACIAL EM CRIANÇAS COM PERTURBAÇÃO DO ESPECTRO DO AUTISMOMónica Q. Oliveira1,2, Cristina Queirós1,2, António Marques1,3, & Verónica Orvalho44. ResultadosParticipantes: 10 crianças (4 com PEA, 5 com SA, e 1 com Perturbação Global do Desenvolvimento SOE), com défices comprovados de reconhecimento emocionalfacial, todos verbais, com idades entre os 5 e 13 anos (M=7.5, DP=0.806), 9 do sexo masculino e 1 do sexo feminino, recrutados de um Centro de Educação e Terapia doPorto especializado nas PEA. Todas as crianças estavam a ser acompanhadas no Centro por psicólogo e/ou terapeuta ocupacional.Materiais: iPad 4 (9.7’’, resolução de 2.048x1.536 pixels) com o protótipo de videojogo. Foram ainda usadas para o registo de dados: Grelhas deObservação, Questionário para os Pais, e Guião de Entrevista Semi-estruturada para as crianças.Procedimento: os participantes jogaram voluntariamente durante uma sessão individual de 15 minutos, na presença do progenitor e da investigadora. A sessão decorreu numa sala da instituição, em ambiente conhecido e seguro para a criança, e a autorização para a participação no estudo foi formalizada junto dos pais através de Consentimento Informado. Foram apresentados cinco modos de jogo (Figuras 1 a 5)*: #1 Jogo de Memória com expressões emocionais; #2 Jogo de emparelhamento de expressões faciais com a emoção correspondente; #3 Jogo de associação de um pensamento com conteúdo emocional a uma expressão facial; #4 Desenho livre de expressões faciais; #5 Desenho das expressões faciais que o jogo solicita. A investigadora deu instruções orais para cada modo de jogo.Todas as crianças aderiram muito bem ao ambiente do iPad, mostrando facilidade em jogar, sendo um elemento motivador e promotor de atenção para os participantes no estudo. Observaram-se verbalizações e alguma agitação motora, condizentes com o entusiasmo de uma tarefa envolvente. Todos os pais consideraram os filhos envolvidos no jogo, motivados, e avaliaram a personagem e os ambientes dos jogos agradáveis (Figura 1.). Consideraram os jogos como potencialmente promotores do reconhecimento emocional, e metade deles avaliam-nos mesmo muito úteis para esse objetivo. Aquilo que todos consideraram deFigura 1. Jogo de memória Figura 2. Jogo Reconhecer e emparelhar emoçõesFigura 3. Jogo Atribuir emoções a pensamentos Figura 4. Jogo Desenho livre de expressões (modo de treino)Figura 5. Jogo Desenho das emoções pedidas* (c) Copyright Porto Interactive Center, 20131010positivo no Jogo global foi ter como objetivo estimular o reconhecimento emocional. As sugestões vão no sentido de 5. Conclusões6. ReferênciasOs resultados indicam a importância atribuída pelos pais à promoção do reconhecimento emocional nos seus filhos, e o valor dado ao uso das novas tecnologias e jogossérios, para resultados efetivos e mais céleres. A rápida adesão das crianças ao ambiente do jogo e o envolvimento conseguido reforçam o desenvolvimento desta linha deinvestigação. Recomenda-se que o desenho dos jogos seja no sentido da cada vez maior customização e adaptabilidade às necessidades de cada criança com PEA, para quepossam contribuir efetivamente para a aprendizagem das emoções, pois compreender emoções é um dos elementos da capacidade de perceber a perspetiva dosoutros, i.e., atribuir-lhes intenção, significado e emoção, tipicamente deficitários nestas perturbações (Baron-Cohen et al., 2009; Lacava et al., 2007).- Baron-Cohen,S., Golan, O. & Ashwin, E. (2009). Can emotion recognition be taught to children with autism spectrum conditions? Philosophical Transactions of the Royal Society B., 364, 3567-3574.-Ekman, P., & Friesen, W. (1975). Unmasking the face. A guide to recognizing emotions from facial clues. New Jersey: Prentice-Hall.- Hughes, J.R. (2008). A review of recent reports on autism: 1000 studies published in 2007. Epilepsy & Behavior, 13, 425-437.-Lacava, P.G., Golan, O., & Baron-Cohen, S. (2007). Using Assistive Technology to Teach Emotion Recognition to Students With Asperger Syndrome. A Pilot Study. Remedial and Special Education, 28(3), 174-181.- Strickland, D. (1997). Virtual Reality for the Treatment of Autism. In G. RIVA (Ed.) Virtual Reality in Neuro-Psycho-Physiology. Amsterdam: IOS Press.Figura 1. Apreciações dos pais após sessão de jogo Figura 2. Avaliação dos jogos pelas criançasAgradecimentos:  Trabalho financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia - FCT - Bolsa SFRH/BD/61054/2009CRIAR – Educação e Terapia, Lda., Porto – www.criar.pt0123456789Muita BoaMédia PoucaNada0123456789Gostou mais Gostou menos Mais fácil Mais difícil324232212222211513Jogo 1 - Memória Jogo 2 - Emparelhar Jogo 3 - AtribuirJogo 4 e 5 - Desenhar Todos Nenhumencontrar “outras áreas para contextualizar esses sentimentos” e aperfeiçoar alguns aspetos pontuais para melhorar a jogabilidade.As crianças, de uma maneira geral, gostaram de todos os jogos. Consideraram o Jogo 1 (Memória) como o mais fácil, provavelmente por ser um jogo conhecido, e o mais difícil o Jogo 4 e 5 (Desenhar expressões), talvez pela necessidade de boa motricidade fina no desenho das expressões (Figura 2.) , aspeto deficitário  na maioria delas. Gostaram especialmente do modo de treino (Jogo 4) pois podiam manipular livremente o boneco, originando expressões novas.  As sugestões foram no sentido de melhorar as instruções e feedback sonoro, e ajustar o tempo disponível para as jogadas.

Usabilidade de um videojogo português (protótipo) para a promoção do reconhecimento emocional facial em crianças com perturbação do espectro do autismo

Usabilidade de um videojogo português (protótipo) para a promoção do reconhecimento emocional facial em crianças com perturbação do espectro do autismo

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