J. Martins

Maria de Fátima Pereira

V. Coutinho

Repositório Aberto da Universidade do Porto

INTRODUCTIONIn the last two decades, several studies have emphasized that hospitalised patients are harmed as a result of errors and incidents occurring during their care (Campos et al., 2010). Challenges in treatment of patients are often not due to a lack of clinical expertise (Die-ckmann, 2010), but to non-technical-skills failure, such as inneffective te-amwork and communication (Cooper et al., 2010), an incomplete unders-tanding of the situation, misinterpretations and the incomplete use of the expertise that is available in the treatment team (Dieckmann, 2010). The development of these skills has become recognized as a set of learned beha-viors and attitudes that should be included in formal education programs (Gururaja et al., 2008).OBJECTIVES AND PROCEDUREDevelop, implement and evaluate the effectiveness of a high-fidelity simu-lation-based educational and training program focusing on non-technical skills among nursing students, and analyse its impact on students’ know-ledge, clinical performance and confidence in comparison with other two groups. Examine differences pre- (before the implementation of the pro-gram = phase 0), post-training (after the implementation of the program = phase 1) and after-traineeship (students will have a three month’s trai-neeship from April to June = phase 3). Study is taking place at SIMULA. A convenience sample of 75 nursing students from ESSUA will be recruited. Sample will be distributed in three groups, control group (as usual = CG, N=25), and two intervention groups (technical skills = IG1, N=25; technical and non-technical skills = IG2, N=25).CG will receive training as usual. IG1 and IG2 will receive training in high-fidelity simulation environment. IG1 focusing only on technical skills; and IG2 focusing technical and non-technical skills. Students will be divided in three classes, divided in 8 modules of 3 hours each. Classes will occur weekly, separately but in the same schedule (the same day in the morning), except the IG2, that will have the non-technical module in the afternoon. Sessions consist of immersive high-fidelity, simulation-based scenarios that are followed by a focused and structured debriefing.Expected outcomesPromote knowledge and use of non-technical skills in healthcare. Increase confidence and self-efficacy among nursing students to improve performance, increase patient care and reduce errors in their future practice. Construction of a manual from the program.EFFECTIVENESS OF A HIGH-FIDELITY SIMULATION-BASED EDUCACIONAL AND TRAINING PROGRAM FOCUSING NON-TECHNICAL SKILLS FOR NURSING STUDENTS1. UNIVERSIDADE DE AVEIROS Pires (sarapires23@hotmail.com)1, S Monteiro1, D Chaló1, A Pereira1INTRODUÇÃO E OBJETIVONa simulação, saber interrogar as interven-ções do formando é tão importante quanto a criação de cenários e selecionar o simula-dor mais adequado. O debriefing tem como objetivo concentrar-se e refletir sobre as ações do formando para descobrir os qua-dros mentais que moldaram as suas deci-sões. Uma vez que são descobertos, os quadros mentais alternativos podem ser construídos, de modo a que o desempenho futuro possa ser melhorado. Segue-se à simulação e é um processo intencional e vital concebido para criar sinergias, fortalecer e transferir a aprendizagem a partir de um exercí-cio de aprendizagem experiencial. O debriefing é então considerado o pro-cesso pelo qual os instrutores e estudantes reexaminam a situação clínica, fomentado o desenvolvimento do raciocínio, prática do pensamento crítico e as habilidades clínicas fazendo-se uma abordagem através de processos de aprendizagem reflexiva. O estudo teve como objetivo analisar o impacto do debriefing estruturado, associado à prática simulada na avaliação que o estudante faz desse mesmo debriefing. METODOLOGIAEstudo experimental, desenvolvido com 85 estudantes que foram distribuí-dos aleatoriamente em dois grupos. Um grupo de controlo que após a práti-ca simulada recebeu feedback, e outro experimental, que recebeu debriefing estruturado. Aplicada a escala de avaliação do Debriefing associado à simu-lação (EaDAS) (Coutinho1, Martins e Pereira, 2014). Efetuado tratamento estatístico com o SPSS aplicando testes não paramétricos. Foram tidos em contas os aspetos formais e éticos. RESULTADOSA amostra foi constituída por 85 estudantes do 4º ano do curso de licencia-tura em enfermagem, maioritariamente mulheres (92,9%), com uma média de idades de 21,89 anos (desv. padrão = 2,81 anos). O grupo experimental apresenta médias e postos médios superiores em todas as dimensões e no global, assim como diferenças estatisticamente significativas em relação ao grupo controlo. DISCUSSÃO E CONCLUSÕESPara os estudantes o debriefing estruturado tem um impacto positivo na aprendizagem por simulação comparativamente com o feedback. REFERÊNCIASCoutinho VR, Martins JCA, Pereira MF. Construction and Validation of the Simu-lation Debriefing Assessment Scale (Escala de Avaliação do Debriefing associado à Simulação - EADaS). Revista de Enfermagem Referência 2014; 4(2):41- 50.IMPACTO DO DEBRIEFING ESTRUTURADO V Coutinho1 (vcoutinho@esenfc.pt), J Martins2, M Pereira3 1. ESCOLA SUPERIOR DE ENFERMAGEM DE COIMBRA2. ESCOLA SUPERIOR DE ENFERMAGEM DE COIMBRA3. FACULDADE PSICOLOGIA E CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO- PORTO33RESUMOSSPSim152015;29[1]:29-33

Impacto do debriefing estruturado

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