Relatório de Estágio apresentado para a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-escolar e Ensino do
1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório descreve o percurso desenvolvido ao longo do Mestrado em
Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, incluindo o percurso
investigativo realizado ao longo do mesmo.
A primeira parte pretende descrever as aprendizagens realizadas na Prática
Ensino Supervisiona nas diferentes valências, creche, pré-escolar, 1º Ciclo do Ensino
básico, 1º e 2º ano e 3º ano. Neste sentido, encontrar-se-á uma breve descrição de cada
estágio realizado e uma reflexão das principais aprendizagens e dificuldades sentidas.
A segunda parte está presente o percurso investigativo, cujo o principal objetivo é
compreender qual a influencia da afetividade e da autoridade no processo de ensinoaprendizagem.
Apresenta uma metodologia qualitativa, pelo que o instrumento de
recolha de dados foi uma entrevista semiestruturada, às quais foram entrevistados 4
docentes e 11 crianças do pré-escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico.
Em conclusão é possível afirmar que estas duas dimensões influenciam o
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. O clima de sala deve ser calmo e
propício ao desenvolvimento e à aprendizagem, sendo que a autoridade permite a
construção do mesmo, através da definição de regas.This report describes the course developed during the master’s degree in Preschool
and 1st Cycle of Basic Education, including the research course carried out along
the same.
The first part intends to describe the lessons learned in the Teaching Supervision
Practice in the different stage’s nursery; preschool; 1st Cycle of Basic Education (1st and
2nd year) and 1st Cycle of Basic Education (3rd year). In this sense, a brief description of
each stage will be found, as well as a reflection of the main learning, difficulties and
facilities felt.
In the second part, we present the investigation course, which the main objective
is to understand the influence of the dimensions of affectivity and authority in the
teaching-learning process. With a qualitative methodology, 4teachers and 11 children
were interviewed.
In conclusion it is possible to verify that these two dimensions influence the
development and the learning of the children. The classroom climate should be calm and
conducive to development and learning, and the authority allows the construction of the
same, through the definition of watering.N/
