O cargo de diretor de turma surge como resposta à complexidade da organização escolar,
resultante da escola de massas – escola para todos - que teve o seu inico em 1964 com o
alargamento da escolaridade obrigatória. Esta trouxe consigo para o mesmo espaço uma
heterogeneidade de atores, onde as motivações e interesses são bastante divergentes.
O diretor de turma, enquanto estrutura de liderança intermédia na organização escolar,
desempenha um papel de extrema relevância na procura de coesão e articulação entre os
diferentes atores educativos (alunos, professores e famílias), numa tentativa de motivar e
envolver para objetivos comuns que contribuam para a melhoria das aprendizagens dos alunos.
Contudo, ao longo de (quase) seis décadas de existência é evidente a progressiva regulamentação
em torno desta estrutura, no sentido de clarificar e alargar as suas funções, não obstante estas se
encontrarem dispersas em diversos normativos legais.
Atendendo a este cenário, o presente estudo tem por objetivo conhecer a perceção dos
diretores de turma sobre o seu papel nos processos de mudança e inovação pedagógica, na
complexidade da organização escolar. Para tal, foi delineado um enquadramento que nos levou
a conhecer os cinquenta e sete anos de existência do cargo de diretor de turma, através do
mapeamento normativo organizado em ciclos evolutivos de acordo com os programas inscritos
pelos diferentes Governos Constitucionais e de um levantamento diacrónico de investigação e
estudos empíricos sobre o papel do diretor de turma enquanto líder intermédio que deve estar
preparado para responder à complexidade do mundo globalizante, onde a incerteza, a
instabilidade e a desordem são variáveis indissociáveis.
A investigação seguiu uma metodologia de investigação com um design de estudo de caso,
com uma abordagem de natureza mista, envolvendo dados de natureza qualitativa e quantitativa,
cuja complementaridade possibilita uma compreensão mais aprofundada e documentada da
temática. Os resultados mostram que o diretor de turma conhece as suas reais funções enquanto
líder de uma estrutura de liderança intermédia, ao qual compete gerir e promover a reflexão entre
os pares com o objetivo de melhorar as aprendizagens dos alunos, nomeadamente ao nível das
mudanças e inovações pedagógicas que se pretendem eficazes para o sucesso dos alunos.
Contudo, na perspetiva dos participantes, existem fatores que condicionam o efetivo e eficiente
desempenho das suas funções.The position of class director comes up in response to the complexity of school
organization, resulting from the mass school - school for all- which had its beginning in 1964
with the enlargement of compulsory education. This has brought with it a heterogeneity of actors
to the same space, where motivations and interests are quite different.
The class director, as an intermediate leadership structure in the school organization, plays
an extremely relevant role in the search for cohesion and interaction among the different
educational actors (students, teachers and families), in an attempt to engage and involve towards
common goals that contribute to improve students’ learning. Yet, over (almost) six decades of
its existence, it is clear there has been progressive regulation around this structure to clarify and
expand its functions, despite these being scattered in several legal regulations.
Considering this scenario, this study aims to understand the perception of class directors
about their role in the processes of change and pedagogical innovation, within the complexity of
school organization. To this end, a framework was outlined that led us to learn about the fiftyseven years of existence of the position of class director, through the normative mapping
organized in evolutionary cycles according to the programs enacted by the several Constitutional
Governments and a diachronic survey of research and empirical studies on the role of the class
director as an intermediate leader who must be prepared to respond to the complexity of the
globalizing world, where uncertainty, instability and disorder are inseparable variables.
The study followed a research methodology with a case study design, with a mixed
approach, involving data of qualitative and quantitative nature, whose complementarity enables
a deeper and more documented understanding of the subject. The results show that the class
director knows his/her real functions as a leader of an intermediate leadership structure, who is
responsible for managing and promoting reflection among peers to improve students’ learning,
particularly at the level of pedagogical changes and innovations, that are intended to be effective
for students’ success. However, from the participants’ perspective, there are many factors that
condition the effective and efficient performance of their functions
