O texto centra-se nas imagens sobre o feminino e o masculino dos Recursos Educativos
Digitais (RED), em linha, do Portal das Escolas, organizando-se em duas partes: na primeira parte
apresentam-se algumas breves reflexões sobre representações sociais de género e comunicação
visual educacional; na segunda parte sugerem-se algumas linhas de análise das representações
iconográficas do feminino e do masculino naquele tipo de recursos.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Alvarez, Teresa

The Repositório Aberto

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Género e representações iconográficas
Teresa Alvarez – CEMRI, Universidade Aberta
Introdução
O presente texto centra-se nas imagens sobre o feminino e o masculino dos Recursos Educativos
Digitais (RED), em linha, do Portal das Escolas, organizando-se em duas partes: na primeira parte
apresentam-se algumas breves reflexões sobre representações sociais de género e comunicação
visual educacional; na segunda parte sugerem-se algumas linhas de análise das representações
iconográficas do feminino e do masculino naquele tipo de recursos.
Os pontos de partida deste texto são três.
O primeiro diz respeito a considerar-se que os Recursos Educativos Digitais (RED) se inscrevem 
no domínio da comunicação educacional. Os RED são instrumentos de comunicação porque são
portadores de uma intencionalidade educativa inquestionável, independentemente das diferenças
que se constatam ao nível do grau de complexidade dos meios e saberes técnicos e do conheci-
mento científico que mobilizam. Neste sentido, considera-se importante recordar que, se a perceção
e a apreensão sustentam a comunicação, é a cognição que orienta todo o processo de conceção 
e de utilização de um recurso educativo e é o pensamento que constrói o conhecimento a que o
recurso procura conduzir.
O segundo prende-se com a convergência de representações estereotipadas do masculino e do
feminino veiculadas por um conjunto diversificado de produtos comunicacionais que interpelam
diariamente, e de modo especial, crianças e jovens de ambos os sexos. Este efeito resulta, em boa
parte, do poder de interpelação e/ou da visualização regular, ou mesmo sistemática, de produtos
comunicacionais como os de cariz educativo (onde se incluem os RED, mas também software, sítios
Web, manuais escolares, entre outros), lúdico (como vídeo-jogos, brinquedos e jogos), cultural
(música, vídeo-clips, literatura infantil e juvenil) ou publicitário. Estes diferentes produtos, ao conver-
girem na reprodução de conceções estereotipadas sobre as mulheres e sobre os homens, constituem,
pelo efeito do reforço mútuo, um fator estruturante do pensamento individual e do pensamento
coletivo.
O terceiro consiste na consciência de que a integração da perspetiva de género e da problemática
da igualdade entre os sexos na prática educativa introduz no conjunto de profissionais de educação,
em especial em quem concebe, produz, avalia e utiliza recursos educativos, um novo olhar sobre 
as aprendizagens, incluindo as que se processam através da utilização dos RED. A “didática crítica”
defendida por Rafael Valls como meio de consciencialização e de questionamento do “código curri-
cular do docente” afigura-se-nos central neste processo de mudança.
Algumas reflexões…
Nos RED, as representações iconográficas, enquanto facilitadoras de aprendizagens e integradoras
de conteúdos de aprendizagem, introduzem a dimensão do concreto apresentando características
que procuram estabelecer uma relação direta com conceções e/ou realidades que sejam reconhe-
cidas pelo público a quem se destinam. A necessidade de aproximação do concreto verifica-se
tanto mais, quanto mais baixas são as faixas etárias às quais os RED se destinam. Esta intenciona-
lidade visa assegurar a maior convergência possível entre a apreensão das imagens por parte de
crianças e jovens a quem se destinam e o que se supõe que lhes é mais familiar ou significativo, ao
40
nível do seu imaginário ou da sua vivência. São, assim, escolhidos, no momento da conceção e
produção das imagens, determinados elementos visuais, em detrimento de outros, em particular quando
representam a figura humana.
A seleção e/ou a reprodução de para integrar os RED estão condicionadas pelos significados que atri-
buímos ao que somos capazes de ver sobre a realidade. É em consonância com essa compreensão 
do real que se procede à escolha do que parece ser mais adequado aos objetivos definidos para uma
imagem, num determinado recurso e para um certo público. Representar a realidade é um ato de seleção
ideológica, decorrente do modo como pensamos o mundo e como nos pensamos no mundo. Longe de
ser neutra, a imagem é construída e é percecionada no quadro de imaginários coletivos situados, confi-
gurados por esquemas mentais e modos de pensar que têm enraizadas representações sociais consensua-
lizadas sobre o masculino e o feminino. A comunicação iconográfica constitui, pois, um meio poderoso
de transmissão e de perpetuação, subtil e inconsciente, daquilo que o senso comum e o pensamento
coletivo incorporaram como paradigmas da feminidade e da masculinidade e, coerentemente com estes,
como desejável e expectável sobre os modos de ser e de estar de homens e de mulheres. Daí que estas
representações se apresentem como hegemónicas e desfasadas das realidades sociais em mudança
sendo, por isso, redutoras da diversidade humana que marca a realidade dos indivíduos, dos coletivos 
e das sociedades.
Apesar de se registarem alguns casos pontuais de representações mais diversificadas associadas a mulheres
e a homens nos RED em linha, na maior parte destes recursos predominam representações da figura
humana que veiculam conceções do feminino e do masculino, simultaneamente, hegemónicas, redutoras
e assimétricas quanto ao valor social e simbólico, explícito e implícito, que lhes é conferido. Estas repre-
sentações proporcionam, junto do seu público destinatário, o reforço de um modo de pensar o mundo e
a humanidade que valoriza de forma desigual homens e mulheres, enquanto seres humanos e enquanto
sujeitos políticos e sociais, conferindo a tudo o que diz respeito a uns e a outras (sobre o ser, o fazer,
o agir, o estar) um estatuto e um reconhecimento igualmente desiguais.
Quer isto dizer que, do ponto de vista simbólico, o eixo que estrutura e configura as representações
iconográficas presentes nos RED, tais como as de outros recursos educativos, continua a ser a assimetria
de poder e de reconhecimento das esferas pública e privada da vida humana. A primeira continua a ser
predominantemente associada ao sexo masculino e a segunda permanece sistematicamente vinculada 
ao sexo feminino. Simultaneamente, a super-representação do protagonismo masculino e a sobrevalori-
zação dos espaços e contextos associados aos homens e rapazes e dos respetivos atos e objetos de ação
contrasta com a sub-representação do protagonismo feminino e a desvalorização dos espaços e contextos
associados às mulheres e dos respetivos atos e objetos de ação.
… para possíveis linhas de análise
A intervenção sobre os conteúdos iconográficos dos RED visando uma mudança na sua conceção quanto
ao modo como estes representam o masculino e o feminino, passa por ter em conta três questões:
1. Que tipo de conhecimento é selecionado para ser veiculado, abordado, clarificado ou explorado
através da representação do feminino e do masculino? E, do mesmo modo, que tipo de conhecimento
se pretende venha a ser construído com o recurso a imagens femininas e a imagens masculinas?
1. Esta primeira questão implica ter em atenção o equilíbrio e a diversidade das figuras femininas e
masculinas quanto:
Aos conteúdos de aprendizagem que passam pela recurso à imagem;
Às facetas da realidade humana e social que se dizem e se silenciam nas imagens utilizadas;b)
a)
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Ao grau de complexidade do conteúdo das imagens selecionadas;
Ao modo como se constata a sua contextualização e a sua articulação com os outros conteúdos
do RED.
2. Como são apreendidas as imagens figurativas, em especial as que se reportam aos seres humanos?
2. Para esta questão importa ter em atenção:
Os elementos constitutivos das representações iconográficas (cor, traço, forma, luz);
O enquadramento visual das figuras humanas (o que se destaca e o que se secundariza);
A posição da imagem, e o espaço que ocupa, na superfície visual onde ela surge.
3. Qual a intencionalidade educativa que está subjacente às escolhas relativas aos pontos anteriores?
Qual o papel efetivo das imagens femininas e masculinas que integram no RED, nomeadamente para
os objetivos que o orientam?
Sabemos que a diversidade dos RED e as suas diferenças quanto às aprendizagens que mobilizam se
refletem no grau de complexidade das representações iconográficas que apresentam e na função que
lhes é atribuída. Ainda que nem todos estes aspetos sejam igualmente pertinentes para todos os RED em
linha, parece-nos importante que estejam presentes na sua análise e avaliação se consideramos indispen-
sável que um RED, que integra imagens figurativas, seja promotor da igualdade entre os sexos, através 
da representação equilibrada do masculino e do feminino, de mulheres/raparigas e de homens/rapazes.
Para esse equilíbrio concorrem duas dimensões distintas mas indissociáveis: a presença e a diversidade 
da representação do masculino e do feminino.
1. Presença:
1. A importância desta dimensão prende-se com o facto de, no âmbito do [áudio]visual e do multimédia,
o que não se mostra, não se vê e o que não se vê não existe.
1. Para além da presença, equilibrada ou não, do feminino e do masculino ou, mesmo, da ausência de
um deles, importa ter em atenção o caráter excecional/pontual das imagens femininas e masculinas
em cada contexto, a sua regularidade e a sua distribuição em cada RED. A análise destes aspetos
pode ser orientada pelas seguintes questões:
Quando a presença de figuras humanas é pontual, ela abrange ambos os sexos ou faz emergir
apenas um deles?
A representação pontual nem sempre é irrelevante pois o caráter excecional da visualização 
de uma imagem pode torná-la significativa. Esta situação é especialmente importante quando
ocorre na apresentação inicial de um RED que não integra depois qualquer outra representação
humana.
Quando a presença de figuras humanas, ou humanizadas, é frequente ela surge associada, 
de forma equilibrada, ao feminino e ao masculino?
As repetidas visualizações de figuras e/ou elementos masculinos, intercalados apenas esporadi-
camente por visualizações de figuras e/ou elementos femininos, induzem a uma desigualdade
implícita entre os sexos através da atribuição do valor de norma às primeiras e do valor de
exceção às segundas. Estas associações à norma e à exceção são percecionadas como repre-
sentativas da humanidade, com repercussões inquestionáveis na desigual identificação de rapa-
rigas e de rapazes com o que se representa como sendo próprio do ser humano.
b)
a)
c)
b)
a)
d)
c)
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As representações de homens e de mulheres distribuem-se igualmente pelos diferentes conteúdos
do RED?
Este aspeto prende-se com o tipo de dimensões, ações, vertentes e contextos dos seres humanos
e da vida social que surgem associadas às imagens de mulheres e de homens e, através delas,
à realidade concreta efetiva ou potencial de umas e de outros.
Sabemos que não basta a presença equilibrada dos dois sexos para que um RED possa ser considerado
promotor de conceções igualitárias de mulheres e de homens enquanto sujeitos sociais e políticos.
O equilíbrio da presença pode ser, ou não, acompanhado por uma representação assimétrica do masculino
e do feminino, através do modo como ambos surgem apresentados. “A presença do sexo masculino e do
sexo feminino é independente da estereotipia que pode, ou não, marcar essa mesma presença” (NUNES,
2007: 16).
Daí a importância da segunda dimensão.
2. Diversidade
2. Esta dimensão traduz-se na representação visual não hegemónica da feminidade e da masculinidade,
o que pressupõe a diversidade de características (físicas, psicológicas), capacidades (cognitivas, rela-
cionais, sociais), comportamentos (individuais e coletivos), bem como de ações, de contextos e de
funções associadas a figuras femininas e a figuras masculinas. A ausência de estereotipia constata-se
na diversidade e confirma-se pela associação indiferenciada dos traços humanos, das ações e dos
contextos de atuação humana, quer a raparigas/mulheres, quer a rapazes/homens.
2. No caso dos RED em linha no Portal das Escolas é especialmente relevante ter em conta:
O protagonismo feminino e masculino, individual e coletivo.
O papel que desempenham as figuras femininas e masculinas: estão meramente presentes; 
ilustram; representam/simbolizam conhecimentos, saberes, funções, contextos; observam ou
presenciam situações ou atos protagonizados ou que envolvem outras personagens; agem,
fazem, atuam, interpelam, demonstram, clarificam.
O corpo das figuras femininas e das figuras masculinas nessas diferentes situações: as caracte-
rísticas físicas e o tipo de corpo; a postura e os gestos; o posicionamento face a quem visualiza
a imagem; a aparência que resulta do cuidado conferido ao corpo, do vestuário e dos acessó-
rios; o tipo de ações e interações a que nos induzem os objetos e outros elementos visuais que
gravitam à sua volta.
A caracterização social e psicológica das figuras femininas e das figuras masculinas congruente
com as competências necessárias, quer à esfera pública, quer à esfera privada: representação
de situações que revelam competências individuais e sociais como a liderança, a autonomia, 
a instrumentalidade e o cuidado de si e do outro/a.
A associação a figuras humanas de objetos e de formas com uma conotação simbólica exclu-
siva com o masculino ou o feminino ou, pelo contrário, que não induzem a uma conotação
específica com nenhum dos sexos.
Em conclusão, a integração da dimensão de género nos RED e, portanto, de uma igual valorização
social de mulheres e de homens passa pelo equilíbrio da visibilidade dada a umas e a outros, bem como
da diversidade das representações iconográficas femininas e masculinas e dos modelos de pessoa que
elas encerram.
e)
d)
c)
b)
a)
c)
43
Referências Bibliográficas
CONSELHO DA EUROPA (2007), Recomendação Rec (2007) 13 do Comité de Ministros aos Estados-Membros sobre 
a integração da perspectiva da Igualdade de Género na Educação.
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SILVA, Maria João Duarte e FERREIRA, Eduarda (2008), “Promoção da igualdade de género em recursos educativos
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Lisboa, DGIDC/ME, pp. 61-68 [em linha], disponível em http://www.crie.min-edu.pt/files/@crie/1220024619_06_
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VALLS, Rafael (2001), “La Historia en sus manuales: entre textos y contextos”, Revista O Estudo da História, n.o 4, 
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Género e representações iconográficas

O texto centra-se nas imagens sobre o feminino e o masculino dos Recursos Educativos
Digitais (RED), em linha, do Portal das Escolas, organizando-se em duas partes: na primeira parte
apresentam-se algumas breves reflexões sobre representações sociais de género e comunicação
visual educacional; na segunda parte sugerem-se algumas linhas de análise das representações
iconográficas do feminino e do masculino naquele tipo de recursos.QREN/POATinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Repositório Aberto da Universidade Aberta

39Género e representações iconográficasTeresa Alvarez – CEMRI, Universidade AbertaIntroduçãoO presente texto centra-se nas imagens sobre o feminino e o masculino dos Recursos EducativosDigitais (RED), em linha, do Portal das Escolas, organizando-se em duas partes: na primeira parteapresentam-se algumas breves reflexões sobre representações sociais de género e comunicaçãovisual educacional; na segunda parte sugerem-se algumas linhas de análise das representaçõesiconográficas do feminino e do masculino naquele tipo de recursos.Os pontos de partida deste texto são três.O primeiro diz respeito a considerar-se que os Recursos Educativos Digitais (RED) se inscrevem no domínio da comunicação educacional. Os RED são instrumentos de comunicação porque sãoportadores de uma intencionalidade educativa inquestionável, independentemente das diferençasque se constatam ao nível do grau de complexidade dos meios e saberes técnicos e do conheci-mento científico que mobilizam. Neste sentido, considera-se importante recordar que, se a perceçãoe a apreensão sustentam a comunicação, é a cognição que orienta todo o processo de conceção e de utilização de um recurso educativo e é o pensamento que constrói o conhecimento a que orecurso procura conduzir.O segundo prende-se com a convergência de representações estereotipadas do masculino e dofeminino veiculadas por um conjunto diversificado de produtos comunicacionais que interpelamdiariamente, e de modo especial, crianças e jovens de ambos os sexos. Este efeito resulta, em boaparte, do poder de interpelação e/ou da visualização regular, ou mesmo sistemática, de produtoscomunicacionais como os de cariz educativo (onde se incluem os RED, mas também software, sítiosWeb, manuais escolares, entre outros), lúdico (como vídeo-jogos, brinquedos e jogos), cultural(música, vídeo-clips, literatura infantil e juvenil) ou publicitário. Estes diferentes produtos, ao conver-girem na reprodução de conceções estereotipadas sobre as mulheres e sobre os homens, constituem,pelo efeito do reforço mútuo, um fator estruturante do pensamento individual e do pensamentocoletivo.O terceiro consiste na consciência de que a integração da perspetiva de género e da problemáticada igualdade entre os sexos na prática educativa introduz no conjunto de profissionais de educação,em especial em quem concebe, produz, avalia e utiliza recursos educativos, um novo olhar sobre as aprendizagens, incluindo as que se processam através da utilização dos RED. A “didática crítica”defendida por Rafael Valls como meio de consciencialização e de questionamento do “código curri-cular do docente” afigura-se-nos central neste processo de mudança.Algumas reflexões…Nos RED, as representações iconográficas, enquanto facilitadoras de aprendizagens e integradorasde conteúdos de aprendizagem, introduzem a dimensão do concreto apresentando característicasque procuram estabelecer uma relação direta com conceções e/ou realidades que sejam reconhe-cidas pelo público a quem se destinam. A necessidade de aproximação do concreto verifica-setanto mais, quanto mais baixas são as faixas etárias às quais os RED se destinam. Esta intenciona-lidade visa assegurar a maior convergência possível entre a apreensão das imagens por parte decrianças e jovens a quem se destinam e o que se supõe que lhes é mais familiar ou significativo, ao40nível do seu imaginário ou da sua vivência. São, assim, escolhidos, no momento da conceção eprodução das imagens, determinados elementos visuais, em detrimento de outros, em particular quandorepresentam a figura humana.A seleção e/ou a reprodução de para integrar os RED estão condicionadas pelos significados que atri-buímos ao que somos capazes de ver sobre a realidade. É em consonância com essa compreensão do real que se procede à escolha do que parece ser mais adequado aos objetivos definidos para umaimagem, num determinado recurso e para um certo público. Representar a realidade é um ato de seleçãoideológica, decorrente do modo como pensamos o mundo e como nos pensamos no mundo. Longe deser neutra, a imagem é construída e é percecionada no quadro de imaginários coletivos situados, confi-gurados por esquemas mentais e modos de pensar que têm enraizadas representações sociais consensua-lizadas sobre o masculino e o feminino. A comunicação iconográfica constitui, pois, um meio poderosode transmissão e de perpetuação, subtil e inconsciente, daquilo que o senso comum e o pensamentocoletivo incorporaram como paradigmas da feminidade e da masculinidade e, coerentemente com estes,como desejável e expectável sobre os modos de ser e de estar de homens e de mulheres. Daí que estasrepresentações se apresentem como hegemónicas e desfasadas das realidades sociais em mudançasendo, por isso, redutoras da diversidade humana que marca a realidade dos indivíduos, dos coletivos e das sociedades.Apesar de se registarem alguns casos pontuais de representações mais diversificadas associadas a mulherese a homens nos RED em linha, na maior parte destes recursos predominam representações da figurahumana que veiculam conceções do feminino e do masculino, simultaneamente, hegemónicas, redutorase assimétricas quanto ao valor social e simbólico, explícito e implícito, que lhes é conferido. Estas repre-sentações proporcionam, junto do seu público destinatário, o reforço de um modo de pensar o mundo ea humanidade que valoriza de forma desigual homens e mulheres, enquanto seres humanos e enquantosujeitos políticos e sociais, conferindo a tudo o que diz respeito a uns e a outras (sobre o ser, o fazer,o agir, o estar) um estatuto e um reconhecimento igualmente desiguais.Quer isto dizer que, do ponto de vista simbólico, o eixo que estrutura e configura as representaçõesiconográficas presentes nos RED, tais como as de outros recursos educativos, continua a ser a assimetriade poder e de reconhecimento das esferas pública e privada da vida humana. A primeira continua a serpredominantemente associada ao sexo masculino e a segunda permanece sistematicamente vinculada ao sexo feminino. Simultaneamente, a super-representação do protagonismo masculino e a sobrevalori-zação dos espaços e contextos associados aos homens e rapazes e dos respetivos atos e objetos de açãocontrasta com a sub-representação do protagonismo feminino e a desvalorização dos espaços e contextosassociados às mulheres e dos respetivos atos e objetos de ação.… para possíveis linhas de análiseA intervenção sobre os conteúdos iconográficos dos RED visando uma mudança na sua conceção quantoao modo como estes representam o masculino e o feminino, passa por ter em conta três questões:1. Que tipo de conhecimento é selecionado para ser veiculado, abordado, clarificado ou exploradoatravés da representação do feminino e do masculino? E, do mesmo modo, que tipo de conhecimentose pretende venha a ser construído com o recurso a imagens femininas e a imagens masculinas?1. Esta primeira questão implica ter em atenção o equilíbrio e a diversidade das figuras femininas emasculinas quanto:Aos conteúdos de aprendizagem que passam pela recurso à imagem;Às facetas da realidade humana e social que se dizem e se silenciam nas imagens utilizadas;b)a)41Ao grau de complexidade do conteúdo das imagens selecionadas;Ao modo como se constata a sua contextualização e a sua articulação com os outros conteúdosdo RED.2. Como são apreendidas as imagens figurativas, em especial as que se reportam aos seres humanos?2. Para esta questão importa ter em atenção:Os elementos constitutivos das representações iconográficas (cor, traço, forma, luz);O enquadramento visual das figuras humanas (o que se destaca e o que se secundariza);A posição da imagem, e o espaço que ocupa, na superfície visual onde ela surge.3. Qual a intencionalidade educativa que está subjacente às escolhas relativas aos pontos anteriores?Qual o papel efetivo das imagens femininas e masculinas que integram no RED, nomeadamente paraos objetivos que o orientam?Sabemos que a diversidade dos RED e as suas diferenças quanto às aprendizagens que mobilizam serefletem no grau de complexidade das representações iconográficas que apresentam e na função quelhes é atribuída. Ainda que nem todos estes aspetos sejam igualmente pertinentes para todos os RED emlinha, parece-nos importante que estejam presentes na sua análise e avaliação se consideramos indispen-sável que um RED, que integra imagens figurativas, seja promotor da igualdade entre os sexos, através da representação equilibrada do masculino e do feminino, de mulheres/raparigas e de homens/rapazes.Para esse equilíbrio concorrem duas dimensões distintas mas indissociáveis: a presença e a diversidade da representação do masculino e do feminino.1. Presença:1. A importância desta dimensão prende-se com o facto de, no âmbito do [áudio]visual e do multimédia,o que não se mostra, não se vê e o que não se vê não existe.1. Para além da presença, equilibrada ou não, do feminino e do masculino ou, mesmo, da ausência deum deles, importa ter em atenção o caráter excecional/pontual das imagens femininas e masculinasem cada contexto, a sua regularidade e a sua distribuição em cada RED. A análise destes aspetospode ser orientada pelas seguintes questões:Quando a presença de figuras humanas é pontual, ela abrange ambos os sexos ou faz emergirapenas um deles?A representação pontual nem sempre é irrelevante pois o caráter excecional da visualização de uma imagem pode torná-la significativa. Esta situação é especialmente importante quandoocorre na apresentação inicial de um RED que não integra depois qualquer outra representaçãohumana.Quando a presença de figuras humanas, ou humanizadas, é frequente ela surge associada, de forma equilibrada, ao feminino e ao masculino?As repetidas visualizações de figuras e/ou elementos masculinos, intercalados apenas esporadi-camente por visualizações de figuras e/ou elementos femininos, induzem a uma desigualdadeimplícita entre os sexos através da atribuição do valor de norma às primeiras e do valor deexceção às segundas. Estas associações à norma e à exceção são percecionadas como repre-sentativas da humanidade, com repercussões inquestionáveis na desigual identificação de rapa-rigas e de rapazes com o que se representa como sendo próprio do ser humano.b)a)c)b)a)d)c)42As representações de homens e de mulheres distribuem-se igualmente pelos diferentes conteúdosdo RED?Este aspeto prende-se com o tipo de dimensões, ações, vertentes e contextos dos seres humanose da vida social que surgem associadas às imagens de mulheres e de homens e, através delas,à realidade concreta efetiva ou potencial de umas e de outros.Sabemos que não basta a presença equilibrada dos dois sexos para que um RED possa ser consideradopromotor de conceções igualitárias de mulheres e de homens enquanto sujeitos sociais e políticos.O equilíbrio da presença pode ser, ou não, acompanhado por uma representação assimétrica do masculinoe do feminino, através do modo como ambos surgem apresentados. “A presença do sexo masculino e dosexo feminino é independente da estereotipia que pode, ou não, marcar essa mesma presença” (NUNES,2007: 16).Daí a importância da segunda dimensão.2. Diversidade2. Esta dimensão traduz-se na representação visual não hegemónica da feminidade e da masculinidade,o que pressupõe a diversidade de características (físicas, psicológicas), capacidades (cognitivas, rela-cionais, sociais), comportamentos (individuais e coletivos), bem como de ações, de contextos e defunções associadas a figuras femininas e a figuras masculinas. A ausência de estereotipia constata-sena diversidade e confirma-se pela associação indiferenciada dos traços humanos, das ações e doscontextos de atuação humana, quer a raparigas/mulheres, quer a rapazes/homens.2. No caso dos RED em linha no Portal das Escolas é especialmente relevante ter em conta:O protagonismo feminino e masculino, individual e coletivo.O papel que desempenham as figuras femininas e masculinas: estão meramente presentes; ilustram; representam/simbolizam conhecimentos, saberes, funções, contextos; observam oupresenciam situações ou atos protagonizados ou que envolvem outras personagens; agem,fazem, atuam, interpelam, demonstram, clarificam.O corpo das figuras femininas e das figuras masculinas nessas diferentes situações: as caracte-rísticas físicas e o tipo de corpo; a postura e os gestos; o posicionamento face a quem visualizaa imagem; a aparência que resulta do cuidado conferido ao corpo, do vestuário e dos acessó-rios; o tipo de ações e interações a que nos induzem os objetos e outros elementos visuais quegravitam à sua volta.A caracterização social e psicológica das figuras femininas e das figuras masculinas congruentecom as competências necessárias, quer à esfera pública, quer à esfera privada: representaçãode situações que revelam competências individuais e sociais como a liderança, a autonomia, a instrumentalidade e o cuidado de si e do outro/a.A associação a figuras humanas de objetos e de formas com uma conotação simbólica exclu-siva com o masculino ou o feminino ou, pelo contrário, que não induzem a uma conotaçãoespecífica com nenhum dos sexos.Em conclusão, a integração da dimensão de género nos RED e, portanto, de uma igual valorizaçãosocial de mulheres e de homens passa pelo equilíbrio da visibilidade dada a umas e a outros, bem comoda diversidade das representações iconográficas femininas e masculinas e dos modelos de pessoa queelas encerram.e)d)c)b)a)c)43Referências BibliográficasCONSELHO DA EUROPA (2007), Recomendação Rec (2007) 13 do Comité de Ministros aos Estados-Membros sobre a integração da perspectiva da Igualdade de Género na Educação.ESCOFET ROIG, Anna, HERRERO GARCÍA, Olga, RUBIO HURTADO, M. 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https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/7166/1/G%c3%a9nero%20e%20representa%c3%a7%c3%b5es%20iconogr%c3%a1ficas_Sacausef%20VIII.pdf

Género e representações iconográficas

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