García del Dujo, Ángel

Teoría de la Educación Revista Interuniversitaria

Spanish

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

DE OÑA COTS, José Manuel. Evaluación de un programa de educación social con jóvenes en situación de riesgo. De-partamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Málaga. Fe-brero de 2009. (Tesis doctoral dirigida por los Drs. Julio Vera Vila y Ángela M.ª Muñoz Sánchez). Esta investigación tiene como ob-jetivo realizar y promover un análisis reflexivo acerca de los programas de intervención socioeducativa en contex-tos de exclusión social, su puesta en práctica y, de forma muy especial, su evaluación. Pretendemos colaborar en la optimización de este tipo de tareas y aportar ideas y/o reflexiones que ayuden en la profundización del cono-cimiento en todos estos ámbitos. Para ello se analiza, evalúa y metaevalúa un programa de intervención socioedu-cativa con jóvenes y adolescentes en situación de riesgo, que se viene reali-zando en tres barriadas de Málaga por parte de la entidad «Cáritas Málaga» y que está basado en la propuesta meto-dológica de la educación de calle. Den-tro de este programa existe un aspecto clave que se expone detenidamente: el modelo de evaluación utilizado, que fue elaborado por el equipo de edu-cadores encargados de ejecutar dicho programa. Se enmarca este estudio dentro de la pedagogía social, de forma más concreta en la educación social espe-cializada, tratando temas como la ex-clusión, desarrollo comunitario, peda-gogía de la marginación, evaluación de programas sociales, etc. Entendemos el fenómeno de la exclusión social como un proceso complejo que viene manifestándose de forma tangible en los últimos años y que está relacionado con situaciones carenciales sociofamiliares, personales y de índole económico-laboral. Enfo-camos el estudio de esta situación en clave de proceso pluridimensional en el que el desempleo, la educación, la salud y la vivienda son los ejes sobre los que se fundamenta.Dentro de este contexto, la edu-cación social puede ofrecer respuestas preventivas y especializadas ante la ex-clusión en forma de trabajo de inter-vención socioeducativo por medio de proyectos en los que se busca contri-buir al desarrollo personal de sujetos y el desarrollo social de aquellos luga-res o barriadas donde se desenvuelven las personas de forma vital. En estos programas, la cuestión de la evaluación se ha convertido en un aspecto funda-mental de cara a garantizar la calidad y optimización del trabajo socioeduca-tivo que se esté desempeñando y co-nocer qué aspectos funcionan y cuáles son susceptibles de mejora para alcan-zar las mejores posiciones posibles en cuanto a la calidad de aquello que se está haciendo. De esta forma, en el primer capí-tulo analizamos el proceso de la exclu-sión social tomando como referencia la declaración universal de los derechos humanos. Utilizando dicha declaración como referente común, queremos con-trastar hasta qué punto se da cumpli-miento a la misma en el fenómeno de la exclusión.En el capítulo segundo abordamos el tema del desarrollo social y comuni-tario: su concepto, metodología, equipo profesional, etc. Además, exponemos y © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 22, 1-2010, pp. 199-205 TESIS DOCTORALES 199 200 TESIS DOCTORALES© Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 22, 1-2010, pp. 199-205investigación: estudio de necesidades previas en las barriadas, elaboración de los proyectos de intervención y eva-luaciones internas realizadas en los tres primeros años de trabajo.En el capítulo séptimo se realiza una descripción y análisis exhaustivos sobre la elaboración del diseño de eva-luación por el equipo de educadores del proyecto. Dicho modelo está elabo-rado de la siguiente manera:– Cuatro grupos de dimensiones que enmarcan y definen el proyecto: dimensiones sustantivas, de estra-tegia, de medios y de efectos.– Cada una de estas dimensiones viene descrita por treinta y seis va-riables.– Dichas variables se concretan en más de cien indicadores que son los que se utilizan para extraer la información necesaria sobre el proyecto. En el capítulo octavo se realiza una exposición analítica sobre los re-sultados de la investigación, utilizan-do el modelo evaluativo anteriormente expuesto. En el capítulo noveno se hace una metaevaluación de todo este proceso hasta aquí señalado, efectuando un aná-lisis reflexivo acerca del trabajo expues-to hasta el momento, con la intención de señalar logros y dificultades para conse-guir así colaborar en la optimización de futuros proyectos, la reflexión común sobre este tipo de trabajo y la mejora de las intervenciones socioeducativas.Finalmente, se destina un capítulo a exponer una serie de conclusiones y aportaciones de futuro en torno a la te-mática hasta aquí expuesta, destacándose analizamos las propuestas de trabajo so-ciocomunitario que Cáritas, como enti-dad encargada de ejecutar el proyecto, propone: la persona como protagonista del proceso, el trabajo en red desde la complementariedad, ofrecer recursos de calidad, establecer con las personas un trabajo basado en el acompañamiento educativo y construir una comunidad acogedora y accesible.En el tercer capítulo exponemos el modelo de intervención socioeducativa de la educación de calle. Esta propues-ta sustenta su trabajo en una premisa educativa comunitaria e integral, a par-tir de tres principios básicos: preven-ción, desarrollo e intervención social. Además, analizamos la figura del educa-dor de calle como profesional encargado de poner en práctica estas propuestas teóricas con el objetivo principal de prevenir conductas de riesgo o buscan-do la solución a dichas conductas en los casos que los hubiera. El capítulo cuarto analiza aquellos aspectos relacionados con la evaluación de programas de intervención socio-educativa, conceptualizando la evalua-ción dentro del marco de la educación social, definiendo qué entendemos por un programa de intervención socioedu-cativa y deteniéndonos, particularmen-te, en los aspectos claves del proceso metodológico en la evaluación: fases, técnicas e instrumentos, etc.El capítulo cinco significa el inicio del apartado empírico de la investiga-ción, y en el mismo se hace una breve introducción a dicho apartado: objeti-vos, participantes, instrumentos, estra-tegias metodológicas, etc. En el sexto capítulo, se describe el contexto en el que tiene lugar la © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 22, 1-2010, pp. 199-205 TESIS DOCTORALES 201 que el trabajo socioeducativo en medio abierto es una herramienta fundamen-tal para prevenir situaciones de riesgo. Este trabajo ha de ser puesto en prácti-ca desde lo cotidiano, fomentando las relaciones interpersonales. Además, la evaluación en estos contextos es un importante medio de cara a garantizar la calidad de lo que se hace. Por último, entendemos que para que los proyectos educativos produz-can efectos necesitan propuestas a largo plazo, que fomenten la partici-pación de todos los implicados en los mismos: educandos, familias, grupos y barriadas. 

Oña Cots, José Manuel de. “Evaluación de un programa de educación social con jóvenes en situación de riesgo”. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Málaga. Febrero de 2009

https://gredos.usal.es/bitstream/10366/121581/1/DE_ONA_COTS%2c_Jose_Manuel_%e2%80%9cEvaluacion_de_.pdf

Oña Cots, José Manuel de. “Evaluación de un programa de educación social con jóvenes en situación de riesgo”. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Málaga. Febrero de 2009

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca