Rezension zu Ulrike Wagner Medienhandeln in Hauptschulmilieus. Mediale Interaktion und Produktion als Bildungsressource München: koaed Verlag, 2008. 254 Seiten ISBN: 978-3-86736-054-

Lampert, Claudia

MedienPädagogik Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung

Claudia Lampert

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Medien als Bildungsressourcen

MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung

  Rezensionen   www.medienpaed.com/rezensionen/ Online publiziert: 12. April 2009 Ulrike Wagner Medienhandeln in Hauptschulmilieus.  Mediale Interaktion und Produktion als Bildungsressource München: koaed Verlag, 2008. 254 Seiten ISBN: 978-3-86736-054-8. € 18,80; CHF 34,50.         Medien als Bildungsressourcen   In vielen Publikationen werden Jugendliche und insbesondere Jungen mit einer niedrigeren formalen Bildung (und mit Migrationshintergrund) aufgrund ihrer ausgiebigen und eher unterhaltungsorientierten Mediennutzung als Risikogruppe identifiziert, bisweilen gar als Problemgruppe stigmatisiert. Die Frage, welche Bedeutung die Medien gerade für diese Gruppe haben, wird hingegen eher selten gestellt. Umso erfreulicher ist es, dass nun eine aktuel-le Studie vorliegt, die sich sehr differenziert mit dem Medienhandeln jugend-licher Hauptschüler/innen auseinandersetzt und anstelle eines problem- und defizitorientierten Blicks eine ressourcenorientierte Perspektive wählt. Auf diese Weise erhält der Leser nicht nur einen interessanten Einblick in das Medienhandeln einer besonderen Teilgruppe von Jugendlichen, sondern zudem auch konstruktive Vorschläge für die (medien-)pädagogische Praxis.  Die Publikation des JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis ist als Herausgeberband angelegt, an dem verschiedene Mitarbei-ter/innen mitgewirkt haben. Im ersten Teil werden die Konzeption der Studie sowie die einzelnen Methoden und ihre Instrumente vorgestellt. Der zweite Teil umfasst die Präsentation der Ergebnisse aus jeweils unterschiedlichen Blickwinkeln und der dritte Teil die (medien-)pädagogischen Konsequenzen und Handlungsempfehlungen.   Im Mittelpunkt der Studie steht das Medienhandeln 10- bis 16-jähriger Hauptschüler/innen. Speziell für diese Zielgruppe wurde vom JFF ein auf-wändiges, mehrstufiges Untersuchungsdesign entwickelt, das den Jugendli-chen verschiedene Möglichkeiten bot, ihre Sichtweise zum Ausdruck zu bringen. Neben einem teilstandardisierten Fragebogen (N=903) zur Verfüg-barkeit und Nutzung einzelner Medien sowie ausgewählten Themenfeldern (z.B. Kommunikation, Rezeption, Produktion, Spielen mit multifunktionalen Medien) wurden mit 111 Jugendlichen qualitative Gruppenerhebungen durchgeführt, in denen einzelne Themenbereiche vertieft wurden. Hierzu wurden originelle methodische Zugänge entwickelt: Zum Beispiel stellten    Rezensionen  www.medienpaed.com/rezensionen 2 / 3 sich die Jugendlichen anhand eines «Profilbogens» vor, dessen Struktur an die Nutzerprofile von Social Communities angelehnt ist. In computergestütz-ten Leitfadeninterviews konnten sie an konkreten Beispielen ihre Nutzung demonstrieren. In Rollenspielen simulierten sie eine 10-minütige Radiodis-kussion und präsentierten sich als Experten für Medienkompetenz. Ein As-soziationsspiel bot zudem die Möglichkeit, am Beispiel von 24 Gegensatz-paaren (z.B. vertrauen - misstrauen) persönliche Erlebnisse mit multifunktio-nalen Medien zu schildern. Neben den Jugendlichen wurden zudem auch 39 Lehrer/innen in Leitfadeninterviews zum Medienhandeln ihrer Schüler/innen befragt. Positiv hervorzuheben ist, dass alle Erhebungsinstrumente in einem online verfügbaren Anhang sorgfältig dokumentiert sind.  Auf der Grundlage der empirischen Befunde wird im zweiten Teil des Ban-des ein dichtes und zugleich differenziertes Bild des Medienumgangs von Hauptschüler/innen gezeichnet. Im Rahmen der quantitativen Teilstudie wurden auf der Basis der Nutzungshäufigkeiten multifunktionaler Medien, der ausgeübten Kommuniktions- Rezeptions- und Produktionstätigkeiten insgesamt fünf Cluster identifiziert, die sich hinsichtlich ihrer Altsstruktur, des Geschlechts und des Migrationshintergrunds unterscheiden (Kap. II.2).  Die qualitativen Befunde werden zum einen nach Handlungsschwerpunkten (Spielen, Kommunizieren, Produzieren), zum anderen mit dem Fokus auf (notwendige) Fähigkeiten und Kenntnisse dargestellt (Kap. II.3 und II.4). In Kapitel II.5 erfolgt die zusammenführende Betrachtung der Befunde. Dabei werden deutlich die Funktionen der Medien für Hauptschüler/innen und de-ren lebensweltliche Verankerung herausgestellt: «Die enge Kopplung des direkten sozialen Umfeldes mit virtuellen Räumen schafft zum einen Ver-trauen, andererseits kann sich diese Koppelung auch als Hemmnis erwei-sen, wenn dadurch der Blick auf andere Formen zur gesellschaftlichen Teil-habe versperrt bleibt und u.U. dazu führt, dass diese Heranwachsenden in ihrem Milieu, das durch benachteiligende Strukturen gekennzeichnet ist, eher verhaftet bleiben» (S. 220). Im dritten Abschnitt des Bandes werden schließlich unter der Zielstellung, den Heranwachsenden eine souveräne und selbstbestimmte Lebensführung zu ermöglichen und Risiken so weit als möglich zu vermeiden, die Konse-quenzen für die pädagogische Arbeit formuliert. Niels Brüggen und Ulrike Wagner sehen in den jeweiligen Nutzungspraxen Ansatzpunkte für die För-derung von Medien- und Sozialkompetenz. Indem Jugendliche beispielswei-se ihr Wissen oder ihre Fähigkeiten im Umgang mit den Medien an andere weitergeben, können sie sich als Experten erfahren und zugleich ihre sozia-len Kompetenzen erweitern. Darüber hinaus plädieren die Autoren mit Be-zugnahme auf Bernd Schorb und Horst Niesyto dafür, jugendspezifische Kommunikationsformen stärker in Bildungsprozesse zu integrieren, um ih-nen adäquate Ausdrucksmöglichkeiten zu eröffnen: «Voraussetzung hierfür ist, in Bildungsprozessen die spezifischen Reflexionsmöglichkeiten sowohl von textbasierten als auch bildorientierten Ausdrucksformen anzuerkennen und nicht prinzipiell allein dem Text eine reflexive Dimension zuzuschrei-ben» (S. 230). Auch mit Blick auf die Gestaltung von (pädagogischen) Me-dienangeboten sollte stärker an der Medienpraxis der Jugendlichen ange-   Rezensionen  www.medienpaed.com/rezensionen 3 / 3 setzt und davon ausgehend geeignete, zielgruppenspezifische Strategien der Medienkompetenzförderung entwickelt werden. Darüber hinaus sehen sie aber auch einen Bedarf an Onlineangeboten, die die Jugendlichen nicht überfordern und durch die sie ihre Kompetenzen (z.B. im Hinblick auf Quel-lenkritik) erweitern können. Besondere Bildungspotenziale sehen Brüggen und Wagner in der handlungsorientierten Projektarbeit, in deren Rahmen die Heranwachsenden eigene Erfahrungen einbringen und zugleich ihre Kompe-tenzen auf unterschiedlichen Ebenen erweitern können. Am Beispiel konkre-ter Risikobereiche, die von den befragten Jugendlichen genannt wurden, zeigen sie auf, an welchen Stellen die Heranwachsenden konkrete Unter-stützung bedürfen, um die Medien souverän und selbstbestimmt nutzen und die Potenziale optimal ausschöpfen können. Dies kann aus Sicht der Auto-ren jedoch nur erfolgreich gelingen, wenn sowohl die Pädagogen, Vertreter der Bildungspolitik als auch die Anbieter von Medieninhalten sich dieser Aufgabe annehmen und jeweils ihren Teil zur Medienkompetenzförderung von bildungsbenachteiligten Jugendlichen leisten.  Die Studie hat mit ihrer ressourcenorientierten Perspektive und ihren ziel-gruppengerechten Methoden grundlegende Vorarbeit geleistet, der weitere Schritte folgen müssen. Mit den empirisch verankerten Handlungsempfeh-lungen bietet sie eine hervorragende Ausgangsbasis für die Entwicklung konkreter Konzepte und Angebote für die Bildungsarbeit und einen Schlüs-sel zur Öffnung neuer «Lernorte», in denen Jugendliche aus Hauptschulmi-lieus ihre Erfahrungen und Kompetenzen im Umgang einbringen und zugleich erweitern können. Bleibt zu wünschen, dass einige der vorgestell-ten Ansätze und Ideen von verantwortlicher Seite auch realisiert werden.        Claudia Lampert 

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