El proyecto que se describe tiene por objetivo principal la definición de un framework de herramientas didácticas que facilite la construcción de estrategias de enseñanza para los cursos introductorios de programación.
Entendemos por herramientas didácticas a todo concepto, técnica, instrumento o procedimiento que permita hacer efectiva la enseñanza. Por estrategia de enseñanza, a la planificación específica, que hace el docente, del procedimiento a seguir y herramientas a utilizar para lograr los objetivos pedagógicos.
El framework en cuestión estará compuesto por herramientas didácticas, tanto conceptuales como tecnológicas, un conjunto de requerimientos para el diseño de nuevas herramientas y ejemplos de su aplicación para el diseño de estrategias de enseñanza de contenidos y desarrollo de competencias específicos.
De entrevistas a docentes, se obtendrán descripciones de estrategias y métodos que serán categorizados y organizados en estilos de enseñanza, así como recursos conceptuales y tecnológicos utilizados en la práctica de la enseñanza; se elicitarán requerimientos para el diseño de nuevas herramienta. Los resultados permitirán construir un modelo conceptual sobre el que se fundará el diseño del framework.
Se construirá un prototipo que permita validar los resultados de este proyecto.Eje: Innovación en Educación en Informática.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Cicinelli, Diana

Piccin, Ana M.

SEDICI - Repositorio de la UNLP

704 
 
 
Framework para la Construcción de Estrategias 
Didácticas para la Enseñanza Inicial de la 
Programación de Computadoras 
Ana M. Piccin, Diana Cicinelli 
Teoría de la Computación / Facultad de Ingeniería y Tecnología de la Información / 
Universidad de Belgrano/CONICET 
ana.piccin;diana.cicinelli@comunidad.ub.edu.ar 
 
 
 
Resumen 
El proyecto que se describe tiene por 
objetivo principal la definición de un 
framework de herramientas didácticas 
que facilite la construcción de estrategias 
de enseñanza para los cursos 
introductorios de programación. 
Entendemos por herramientas didácticas 
a todo concepto, técnica, instrumento o 
procedimiento que permita hacer 
efectiva la enseñanza. Por estrategia de 
enseñanza, a la planificación específica, 
que hace el docente, del  procedimiento 
a seguir y herramientas a utilizar para 
lograr los objetivos pedagógicos. 
El framework en cuestión estará 
compuesto por herramientas didácticas, 
tanto conceptuales como tecnológicas, 
un conjunto de requerimientos para el 
diseño de nuevas herramientas y 
ejemplos de su aplicación para el diseño 
de estrategias de enseñanza de 
contenidos y desarrollo de competencias 
específicos. 
De entrevistas a docentes, se 
obtendrán descripciones de estrategias y 
métodos que serán categorizados y 
organizados en estilos de enseñanza, así 
como recursos conceptuales y 
tecnológicos utilizados en la práctica de 
la enseñanza; se elicitarán 
requerimientos para el diseño de nuevas 
herramienta. Los resultados permitirán 
construir un modelo conceptual sobre el 
que se fundará el diseño del framework. 
 
Se construirá un prototipo  que 
permita validar los resultados de este 
proyecto. 
 
Palabras clave: enseñanza de la 
programación; elicitación de 
requerimientos; framework; 
herramientas didácticas; modelo 
conceptual. 
Contexto 
Este proyecto se incluye en la línea de 
investigación institucional de la 
Universidad de Belgrano “Abordaje de 
problemas de la educación” y se 
encuadra en área Teoría de la 
Computación, Programación y 
Lenguajes de la Facultad de Ingeniería y 
Tecnología Informática. El  proyecto está 
fuertemente vinculado con las carreras de 
grado, Ingeniería en Informática y 
Licenciatura en Sistemas de 
Información, y con la Tecnicatura en 
Programación. 
La Facultad de Ingeniería y 
Tecnología informática se ha propuesto 
formar un laboratorio para el estudio de 
herramientas para la enseñanza de la 
programación en los cursos 
introductorios, habida cuenta de la 
importancia del conocimiento de esta 
disciplina y de las competencias 
asociadas para un buen desempeño 
académico y profesional y de las 
dificultades que su aprendizaje ofrece a 
los   estudiantes.   El   proyecto   que se 
705 
 
 
presenta es el punto de inicio de este 
proceso. 
 
 
1. Introducción 
Las publicaciones en congresos 
especializados sobre fracasos en el 
aprendizaje [McC2001] [Boo2001], y 
dificultades en la enseñanza [Rob2003] 
son numerosas. Del material revisado 
rescatamos las siguientes cuestiones: 
 Con respecto a la calidad de la 
publicación científica y de sus 
resultados:
Los estudios sobre la programación 
en cuanto a disciplina, o que investigan 
esta disciplina desde la tarea docente, 
son notablemente escasos y de orden 
biográfico. [Ber2010] [Pea2007] 
Los trabajos académicos sobre el tema 
no ofrecen los resultados esperados: 
“[…] a pesar de que la comunidad 
docente ha ensayado distintas 
estrategias, los resultados no cumplirían 
con las expectativas”. “[…] es posible 
concluir que cuanto más se cambian las 
cosas, más permanecen iguales”. 
[Ast2004] Y la rigurosidad de los 
estudios está frecuentemente puesta en 
duda. “[…] los docentes suelen basar sus 
argumentaciones, con respecto a las 
dificultades en la enseñanza, sobre 
conjeturas y anécdotas y sus propuestas 
difícilmente llegan a constituirse en 
investigaciones genuinas”. [Lis2003], 
 Con respecto a la influencia que 
pueda tener la publicación 
científica sobre la práctica docente
“La mayoría de los académicos de 
ciencias de la computación llevan una 
doble vida, la de la investigación y la de 
la enseñanza, según dos mentalidades 
diferentes”. [Lis2006] En referencia a 
que los docentes publican, asisten a 
congresos, intercambian puntos de vista, 
construyen unos en función de las 
publicaciones de los otros. Pero que, en 
la práctica docente, en la enseñanza,  se 
orientan por sus opiniones y teorías 
personales, y que en, las discusiones 
especializadas, tienden a expresarse 
desde una “posición personal, a la que se 
llegó por intuición e introspección”. 
[Lis2006] 
 
La didáctica general ya ha descrito 
este último fenómeno, que es común a 
todos los docentes: los docentes 
fundamentamos nuestra práctica en 
nuestras experiencias personales, y en las 
apreciaciones que tenemos de éstas. Se 
tratan de experiencias de toda la  vida, 
además de la experiencia recogida 
durante su formación docente. La 
enseñanza está plagada de tomas de 
decisiones y cuando una decisión debe 
tomarse de modo inmediato, sin que 
pueda mediar un tiempo de necesaria 
reflexión, nuestros preconceptos y 
teorías implícitas se impondrían sobre la 
teoría. [Bas2013] [Rol2009] Lo mismo 
aplica al diseño estrategias para la 
enseñanza. 
La didáctica no es una disciplina 
monolítica. Ofrece un conjunto de 
métodos y hace recomendaciones de 
aplicación dependientes del contexto en 
que se esté enseñando. Y a ese contexto 
pertenecen también las teorías  implícitas 
de los docentes, su formación 
pedagógica, los alumnos, los 
conocimientos y las competencias en 
juego. El docente diseñará diferentes 
estrategias didácticas teniendo en cuenta 
estas variables. Para cada oportunidad 
una estrategia, para cada estrategia un 
conjunto de métodos y herramientas. 
[Cam2013] 
En un contexto en el que los 
problemas de la enseñanza son  revisados 
reiteradamente en busca de alternativas, 
la Joint Task Force for Computing 
Curricula, en la formulación de 
recomendaciones para la enseñanza 
inicial de la programación, induce a 
analizar la realidad desde otra 
perspectiva: “Notamos que más que 
algún     paradigma     o     lenguaje    en 
706 
 
 
particular haya salido favorecido a lo 
largo del tiempo [como resultado de los 
trabajos académicos sobre enseñanza de 
la programación], la última década sólo 
logró ampliar la lista de lenguajes de 
programación que en la actualidad son 
utilizados exitosamente en los cursos 
introductorios”. [The2013] A 
continuación, el informe enumera y 
presenta como posibles a distintos 
métodos, descritos o mencionados en  los 
aportes académicos. los acepta como 
aplicables. Son estrategias y métodos 
utilizados por los docentes. Y los 
docentes conciben la enseñanza de la 
programación de distintas maneras. 
Según este informe [The2013], temas tan 
discutidos como el paradigma, o el 
lenguaje para la enseñanza inicial de la 
programación, no influirían 
significativamente sobre la enseñanza, 
sino cómo y de qué manera se utilizan 
para construir estrategias para la 
enseñanza efectiva, exitosa, en los cursos 
introductorios. No son fines en sí 
mismos, son herramientas. Los recursos 
didácticos existen, los docentes elegirán 
el que mejor se adapte a sus 
circunstancias. Esta es la idea fuerza  que 
guía este proyecto. 
 
2. Líneas de Investigación, 
Desarrollo e Innovación 
En [The2013] se ofrece un ángulo 
diferente para el abordaje del tema. Se 
trata de tomar al conjunto de supuestos  y 
teorías, desde las cuales los docentes de 
programación planifican la enseñanza, 
como un dato de la realidad. Recurrimos 
al campo de la Didáctica para avanzar en 
el de la Ingeniería de Software. Un 
análisis metódico de las formas en que 
los docentes ven la enseñanza de la 
programación dará por resultado un 
modelo conceptual que permitirá definir 
el perfil del framework que se desea 
construir. Existen estudios de    este    tipo    
sobre    docentes      de 
tecnología en general, pero no de 
programación en particular. La 
especificidad de este trabajo permitirá la 
formulación de herramientas sobre 
contenidos particulares de la disciplina 
con características de diseño que 
permitirán adecuarse a las diversas 
modalidades de enseñanza vigentes.  
Este conocimiento será de utilidad para 
investigaciones sobre didáctica  y gestión 
educativa, en particular para carreras de 
Informática. 
El diseño del framework y la 
construcción de herramientas 
constituyen el segundo eje de  desarrollo: 
la Ingeniería de Software. Esta línea 
permite arraigar al proyecto, con 
agilidad, en las carreras de grado y 
tecnicaturas que ofrece la Facultad de 
Ingeniería y Tecnología Informática. 
Favorecerá la formación de estudiantes 
avanzados en prácticas de investigación. 
La necesidad de incluir o mejorar 
herramientas en el framework por lo 
menos dará lugar a trabajos finales de 
carrera. 
Los resultados de este estudio, que 
podrán ser aplicados en el aula, también 
servirán para fundamentar proyectos 
para la mejora de la programación 
 
3. Resultados 
Obtenidos/Esperados 
Objetivo General: 
Formular un framework orientado a 
facilitar el diseño de estrategias para la 
enseñanza de la programación, en 
particular en los cursos introductorios. 
Este framework deberá tener por lo 
menos las siguientes características: a) 
Un modelo conceptual de la enseñanza 
de la programación, b) un conjunto de 
requerimientos para la construcción de 
herramientas, c) recomendaciones para el 
uso de dichas herramientas asociadas a 
modalidad de enseñanza preferida por el 
docente y las competencias o contenidos 
en cuestión. 
707 
 
 
 
Resultados previstos 
La ejecución de las sucesivas etapas 
del proyecto proveerán los siguientes 
resultados: 
1. Descripción de distintas 
modalidades de enseñanza de la 
programación. 
2. Modelo conceptual para la 
enseñanza inicial de la 
programación que incluya un 
repertorio de enfoques de la 
enseñanza. 
3. Repertorio de los requerimientos 
identificados para el diseño de 
aplicaciones informáticas 
didácticas específicas para la 
programación 
4. Diseño del núcleo para el 
desarrollo     del framework 
didáctico con la siguiente 
estructura:  a)  modelo conceptual, 
b) guía didáctica, incluye 
herramientas y su aplicación y c) 
conjunto de requerimientos para  el 
diseño de aplicaciones didácticas. 
5. Prototipo. 
Se ha revisado la literatura específica 
en forma sistemática. El equipo de 
trabajo está realizando la clasificación y 
depuración de los textos. Se está 
obteniendo la información necesaria para 
la formulación de los instrumentos de 
recolección de datos. 
Los resultados que se planifica 
obtener redundarán en la constitución  de 
las bases para un framework dinámico. 
Ni las herramientas, ni los métodos ni las 
estrategias se agotan en este estudio, por 
lo que éste abrirá el campo a nuevas 
investigaciones. Entre los futuros 
desarrollos que podrán derivar de este 
estudio consideramos: 
 Desarrollo de frameworks para 
diferentes áreas del conocimiento.
 Normas de calidad para la 
producción de herramientas 
didácticas.
 Reformulación/adaptación de 
herramientas a nuevos contextos 
tecnológicos.
 Estudios orientados a actualizar la 
enseñanza de la programación.
 
4. Formación de Recursos 
Humanos 
Equipo de investigación: 
CC Ana Piccin, docente 
investigadora, Prof. Titular, Directora 
del proyecto. 
CC Diana Cicinelli, docente 
investigadora Prof. Adjunta I, integrante 
de equipo, colaboradora de 
investigación. 
La Prof. Piccin es docente de la 
asignatura Lenguajes de Programación 
de las carreras de grado, Licenciatura en 
Sistemas e Ingeniería en Informática y 
posee formación de posgrado en  Gestión 
Educativa. Ha  participado  como 
expositora en los Seminarios de 
Metodología organizados por la unidad 
académica. 
La Prof. Cicinelli es docente en los 
cursos iniciales de programación de la 
Licenciatura en Sistemas y la Ingeniería 
en Informática y de la Tecnicatura en 
Programación de Computadoras. 
 
Otros colaboradores: 
Se ha solicitado un ecario de tiempo 
parcial para incorporar como ayudante 
de investigación. 
La duración del proyecto es de dos 
años. El plan de trabajo prevé la 
incorporación de tesistas de grado a 
partir del segundo semestre. Se prevé la 
formación en investigación de seis 
estudiantes, que estén desarrollando su 
trabajo final de carrera, a lo largo del 
proyecto. 
 
Planificación de cursos: 
Son cursos dirigidos a estudiantes de 
las  carreras,  docentes  de  grado  y   de 
708 
 
 
enseñanza media y para desarrolladores 
de software. 
 “Desarrollo de habilidades 
docentes: aplicaciones y 
tecnologías de apoyo para la 
enseñanza”.
 “La enseñanza introductoria de la 
programación: Cómo es concebida 
por los docentes de educación 
superior a la enseñanza de la 
programación”.
 “Estrategias, técnicas y métodos 
utilizados en la enseñanza de la 
programación”.
 “Taller para la elicitación de 
requerimientos orientado al diseño 
de aplicaciones didácticas”.
 Taller para el desarrollo de 
aplicaciones didácticas para la 
enseñanza de la programación.
 Diplomatura: “Desarrollo de 
aplicaciones didácticas”.
 
 
5. Bibliografía 
[Ast2004] Astrachaan, Owen ( 2004 ) 
“Why I Care about Programming 
and How to Teach It”, en 
SIGCSE’04,    Marzo    3-7,   2004, 
Norfolk, Virginia, USA , (235). 
Extraído de http://www.acm.org el 
10 de noviembre de 2008. 
[Bas2013] Basabe, Laura y Colls, Estela 
(2013) “La enseñanza”, en 
Camilloni, A. (Comp.) El Saber 
Didáctico, Paidós, Buenos Aires. 
[Ber2010] Berglund, A., Lister, R 
(2010), “Introductory Programming 
and the Didactic Triangle”, en 
Conferences in Research and 
Practice in Information 
Technology, Vol. 103. Tony Clear 
and John Jamer Eds. 
[Boo2001] Booth, Shirley (2001), 
“Learning Computer Science and 
Engineering” in Context, Computer 
Science Education, Vol. 11, Nor. 3, 
pp. 160-188. 
[Cam2013] Camilloni R. W. de (2013) 
“Los profesores y el saber 
didáctico”, en Camilloni, A. 
(Comp.) El saber didáctico, Paidós, 
Buenos Aires. 
[Lis2003] Lister, Raymond (2003) “A 
Research Manifesto, and the 
Relevance of Phenomenography”, 
en Inroads:The SIGCSE Bulletin, 
Vol. 35, Num. 2, (15-16). 
[Lis2006] Lister, R., Berglund, A., Clear, 
T., Bergin, J., Garvin Doxas, K., 
Hanks, B., et al. (2006). “Research 
Perspectives on the Objects-Early 
Debate”. SIGCSE Bulletin Inroads, 
38(4), 173 - 192 
[McC2001] McCracken, Michael et al 
(2001) A multi-national, multi- 
institutional study of assessment of 
programming skills of first-year CS 
students,  ACM  SIGCSE  Bulletin, 
v.33 n.4 Extraído de 
http://www.acm.org el 10 de 
noviembre de 2008. 
[Pea2007] Pears, A. et al (2007) “A 
Survey of Literature on the 
Teaching   of  Introductory 
Programming”  en ITiCSE-WGR '07: 
Working group  reports on ITiCSE 
on Innovation and 
technology in computer science 
education, SIGCSE Bulletin 
Volume 39 Issue 4, December 2007 
[Rob2003] Robins, A. et al (2003) 
“Learning          and Teaching 
Programming: A Review and 
Discussion”, en Computer Science 
Education  2003,  Vol.  13,  No.   2, 
137–172. 
[Rol2009] Rolandsson, L. (2009) 
Teachers’ perceptions about 
learning programming, The 
Netherlands, August 2009. 
[The2013] The Joint Task Force on 
Computing Curricula (2013) 
Computer Science Curricula 2013 
Final Report,Association for 
Computing Machinery IEEE- 
Computer Society 


Spanish

Framework para la construcción de estrategias didácticas para la enseñanza inicial de la programación de computadoras

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

704   Framework para la Construcción de Estrategias Didácticas para la Enseñanza Inicial de la Programación de Computadoras Ana M. Piccin, Diana Cicinelli Teoría de la Computación / Facultad de Ingeniería y Tecnología de la Información / Universidad de Belgrano/CONICET ana.piccin;diana.cicinelli@comunidad.ub.edu.ar    Resumen El proyecto que se describe tiene por objetivo principal la definición de un framework de herramientas didácticas que facilite la construcción de estrategias de enseñanza para los cursos introductorios de programación. Entendemos por herramientas didácticas a todo concepto, técnica, instrumento o procedimiento que permita hacer efectiva la enseñanza. Por estrategia de enseñanza, a la planificación específica, que hace el docente, del  procedimiento a seguir y herramientas a utilizar para lograr los objetivos pedagógicos. El framework en cuestión estará compuesto por herramientas didácticas, tanto conceptuales como tecnológicas, un conjunto de requerimientos para el diseño de nuevas herramientas y ejemplos de su aplicación para el diseño de estrategias de enseñanza de contenidos y desarrollo de competencias específicos. De entrevistas a docentes, se obtendrán descripciones de estrategias y métodos que serán categorizados y organizados en estilos de enseñanza, así como recursos conceptuales y tecnológicos utilizados en la práctica de la enseñanza; se elicitarán requerimientos para el diseño de nuevas herramienta. Los resultados permitirán construir un modelo conceptual sobre el que se fundará el diseño del framework.  Se construirá un prototipo  que permita validar los resultados de este proyecto.  Palabras clave: enseñanza de la programación; elicitación de requerimientos; framework; herramientas didácticas; modelo conceptual. Contexto Este proyecto se incluye en la línea de investigación institucional de la Universidad de Belgrano “Abordaje de problemas de la educación” y se encuadra en área Teoría de la Computación, Programación y Lenguajes de la Facultad de Ingeniería y Tecnología Informática. El  proyecto está fuertemente vinculado con las carreras de grado, Ingeniería en Informática y Licenciatura en Sistemas de Información, y con la Tecnicatura en Programación. La Facultad de Ingeniería y Tecnología informática se ha propuesto formar un laboratorio para el estudio de herramientas para la enseñanza de la programación en los cursos introductorios, habida cuenta de la importancia del conocimiento de esta disciplina y de las competencias asociadas para un buen desempeño académico y profesional y de las dificultades que su aprendizaje ofrece a los   estudiantes.   El   proyecto   que se 705   presenta es el punto de inicio de este proceso.   1. Introducción Las publicaciones en congresos especializados sobre fracasos en el aprendizaje [McC2001] [Boo2001], y dificultades en la enseñanza [Rob2003] son numerosas. Del material revisado rescatamos las siguientes cuestiones:  Con respecto a la calidad de la publicación científica y de sus resultados:Los estudios sobre la programación en cuanto a disciplina, o que investigan esta disciplina desde la tarea docente, son notablemente escasos y de orden biográfico. [Ber2010] [Pea2007] Los trabajos académicos sobre el tema no ofrecen los resultados esperados: “[…] a pesar de que la comunidad docente ha ensayado distintas estrategias, los resultados no cumplirían con las expectativas”. “[…] es posible concluir que cuanto más se cambian las cosas, más permanecen iguales”. [Ast2004] Y la rigurosidad de los estudios está frecuentemente puesta en duda. “[…] los docentes suelen basar sus argumentaciones, con respecto a las dificultades en la enseñanza, sobre conjeturas y anécdotas y sus propuestas difícilmente llegan a constituirse en investigaciones genuinas”. [Lis2003],  Con respecto a la influencia que pueda tener la publicación científica sobre la práctica docente“La mayoría de los académicos de ciencias de la computación llevan una doble vida, la de la investigación y la de la enseñanza, según dos mentalidades diferentes”. [Lis2006] En referencia a que los docentes publican, asisten a congresos, intercambian puntos de vista, construyen unos en función de las publicaciones de los otros. Pero que, en la práctica docente, en la enseñanza,  se orientan por sus opiniones y teorías personales, y que en, las discusiones especializadas, tienden a expresarse desde una “posición personal, a la que se llegó por intuición e introspección”. [Lis2006]  La didáctica general ya ha descrito este último fenómeno, que es común a todos los docentes: los docentes fundamentamos nuestra práctica en nuestras experiencias personales, y en las apreciaciones que tenemos de éstas. Se tratan de experiencias de toda la  vida, además de la experiencia recogida durante su formación docente. La enseñanza está plagada de tomas de decisiones y cuando una decisión debe tomarse de modo inmediato, sin que pueda mediar un tiempo de necesaria reflexión, nuestros preconceptos y teorías implícitas se impondrían sobre la teoría. [Bas2013] [Rol2009] Lo mismo aplica al diseño estrategias para la enseñanza. La didáctica no es una disciplina monolítica. Ofrece un conjunto de métodos y hace recomendaciones de aplicación dependientes del contexto en que se esté enseñando. Y a ese contexto pertenecen también las teorías  implícitas de los docentes, su formación pedagógica, los alumnos, los conocimientos y las competencias en juego. El docente diseñará diferentes estrategias didácticas teniendo en cuenta estas variables. Para cada oportunidad una estrategia, para cada estrategia un conjunto de métodos y herramientas. [Cam2013] En un contexto en el que los problemas de la enseñanza son  revisados reiteradamente en busca de alternativas, la Joint Task Force for Computing Curricula, en la formulación de recomendaciones para la enseñanza inicial de la programación, induce a analizar la realidad desde otra perspectiva: “Notamos que más que algún     paradigma     o     lenguaje    en 706   particular haya salido favorecido a lo largo del tiempo [como resultado de los trabajos académicos sobre enseñanza de la programación], la última década sólo logró ampliar la lista de lenguajes de programación que en la actualidad son utilizados exitosamente en los cursos introductorios”. [The2013] A continuación, el informe enumera y presenta como posibles a distintos métodos, descritos o mencionados en  los aportes académicos. los acepta como aplicables. Son estrategias y métodos utilizados por los docentes. Y los docentes conciben la enseñanza de la programación de distintas maneras. Según este informe [The2013], temas tan discutidos como el paradigma, o el lenguaje para la enseñanza inicial de la programación, no influirían significativamente sobre la enseñanza, sino cómo y de qué manera se utilizan para construir estrategias para la enseñanza efectiva, exitosa, en los cursos introductorios. No son fines en sí mismos, son herramientas. Los recursos didácticos existen, los docentes elegirán el que mejor se adapte a sus circunstancias. Esta es la idea fuerza  que guía este proyecto.  2. Líneas de Investigación, Desarrollo e Innovación En [The2013] se ofrece un ángulo diferente para el abordaje del tema. Se trata de tomar al conjunto de supuestos  y teorías, desde las cuales los docentes de programación planifican la enseñanza, como un dato de la realidad. Recurrimos al campo de la Didáctica para avanzar en el de la Ingeniería de Software. Un análisis metódico de las formas en que los docentes ven la enseñanza de la programación dará por resultado un modelo conceptual que permitirá definir el perfil del framework que se desea construir. Existen estudios de    este    tipo    sobre    docentes      de tecnología en general, pero no de programación en particular. La especificidad de este trabajo permitirá la formulación de herramientas sobre contenidos particulares de la disciplina con características de diseño que permitirán adecuarse a las diversas modalidades de enseñanza vigentes.  Este conocimiento será de utilidad para investigaciones sobre didáctica  y gestión educativa, en particular para carreras de Informática. El diseño del framework y la construcción de herramientas constituyen el segundo eje de  desarrollo: la Ingeniería de Software. Esta línea permite arraigar al proyecto, con agilidad, en las carreras de grado y tecnicaturas que ofrece la Facultad de Ingeniería y Tecnología Informática. Favorecerá la formación de estudiantes avanzados en prácticas de investigación. La necesidad de incluir o mejorar herramientas en el framework por lo menos dará lugar a trabajos finales de carrera. Los resultados de este estudio, que podrán ser aplicados en el aula, también servirán para fundamentar proyectos para la mejora de la programación  3. Resultados Obtenidos/Esperados Objetivo General: Formular un framework orientado a facilitar el diseño de estrategias para la enseñanza de la programación, en particular en los cursos introductorios. Este framework deberá tener por lo menos las siguientes características: a) Un modelo conceptual de la enseñanza de la programación, b) un conjunto de requerimientos para la construcción de herramientas, c) recomendaciones para el uso de dichas herramientas asociadas a modalidad de enseñanza preferida por el docente y las competencias o contenidos en cuestión. 707    Resultados previstos La ejecución de las sucesivas etapas del proyecto proveerán los siguientes resultados: 1. Descripción de distintas modalidades de enseñanza de la programación. 2. Modelo conceptual para la enseñanza inicial de la programación que incluya un repertorio de enfoques de la enseñanza. 3. Repertorio de los requerimientos identificados para el diseño de aplicaciones informáticas didácticas específicas para la programación 4. Diseño del núcleo para el desarrollo     del framework didáctico con la siguiente estructura:  a)  modelo conceptual, b) guía didáctica, incluye herramientas y su aplicación y c) conjunto de requerimientos para  el diseño de aplicaciones didácticas. 5. Prototipo. Se ha revisado la literatura específica en forma sistemática. El equipo de trabajo está realizando la clasificación y depuración de los textos. Se está obteniendo la información necesaria para la formulación de los instrumentos de recolección de datos. Los resultados que se planifica obtener redundarán en la constitución  de las bases para un framework dinámico. Ni las herramientas, ni los métodos ni las estrategias se agotan en este estudio, por lo que éste abrirá el campo a nuevas investigaciones. Entre los futuros desarrollos que podrán derivar de este estudio consideramos:  Desarrollo de frameworks para diferentes áreas del conocimiento. Normas de calidad para la producción de herramientas didácticas. Reformulación/adaptación de herramientas a nuevos contextos tecnológicos. Estudios orientados a actualizar la enseñanza de la programación. 4. Formación de Recursos Humanos Equipo de investigación: CC Ana Piccin, docente investigadora, Prof. Titular, Directora del proyecto. CC Diana Cicinelli, docente investigadora Prof. Adjunta I, integrante de equipo, colaboradora de investigación. La Prof. Piccin es docente de la asignatura Lenguajes de Programación de las carreras de grado, Licenciatura en Sistemas e Ingeniería en Informática y posee formación de posgrado en  Gestión Educativa. Ha  participado  como expositora en los Seminarios de Metodología organizados por la unidad académica. La Prof. Cicinelli es docente en los cursos iniciales de programación de la Licenciatura en Sistemas y la Ingeniería en Informática y de la Tecnicatura en Programación de Computadoras.  Otros colaboradores: Se ha solicitado un ecario de tiempo parcial para incorporar como ayudante de investigación. La duración del proyecto es de dos años. El plan de trabajo prevé la incorporación de tesistas de grado a partir del segundo semestre. Se prevé la formación en investigación de seis estudiantes, que estén desarrollando su trabajo final de carrera, a lo largo del proyecto.  Planificación de cursos: Son cursos dirigidos a estudiantes de las  carreras,  docentes  de  grado  y   de 708   enseñanza media y para desarrolladores de software.  “Desarrollo de habilidades docentes: aplicaciones y tecnologías de apoyo para la enseñanza”. “La enseñanza introductoria de la programación: Cómo es concebida por los docentes de educación superior a la enseñanza de la programación”. “Estrategias, técnicas y métodos utilizados en la enseñanza de la programación”. “Taller para la elicitación de requerimientos orientado al diseño de aplicaciones didácticas”. Taller para el desarrollo de aplicaciones didácticas para la enseñanza de la programación. Diplomatura: “Desarrollo de aplicaciones didácticas”.  5. Bibliografía [Ast2004] Astrachaan, Owen ( 2004 ) “Why I Care about Programming and How to Teach It”, en SIGCSE’04,    Marzo    3-7,   2004, Norfolk, Virginia, USA , (235). Extraído de http://www.acm.org el 10 de noviembre de 2008. [Bas2013] Basabe, Laura y Colls, Estela (2013) “La enseñanza”, en Camilloni, A. (Comp.) El Saber Didáctico, Paidós, Buenos Aires. [Ber2010] Berglund, A., Lister, R (2010), “Introductory Programming and the Didactic Triangle”, en Conferences in Research and Practice in Information Technology, Vol. 103. Tony Clear and John Jamer Eds. [Boo2001] Booth, Shirley (2001), “Learning Computer Science and Engineering” in Context, Computer Science Education, Vol. 11, Nor. 3, pp. 160-188. [Cam2013] Camilloni R. W. de (2013) “Los profesores y el saber didáctico”, en Camilloni, A. (Comp.) El saber didáctico, Paidós, Buenos Aires. [Lis2003] Lister, Raymond (2003) “A Research Manifesto, and the Relevance of Phenomenography”, en Inroads:The SIGCSE Bulletin, Vol. 35, Num. 2, (15-16). [Lis2006] Lister, R., Berglund, A., Clear, T., Bergin, J., Garvin Doxas, K., Hanks, B., et al. (2006). “Research Perspectives on the Objects-Early Debate”. 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Framework para la construcción de estrategias didácticas para la enseñanza inicial de la programación de computadoras

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