Okunuki Maki

Yamamoto Toshiyuki

奥貫 麻紀

山本 敏幸

Kansai University Repository

[資料] 台湾・玄奘大學FD・SD研修 :「ニューノーマル時代の教育のイノベーション」の実施・実践報告その他のタイトル [Material] A Report: Hsuan Chuang University'sProfessional Development Training Seminar :"Innovation for New Education Normal"著者 山本 敏幸, 奥貫 麻紀雑誌名 関西大学高等教育研究巻 12ページ 177-181発行年 2021-03-24URL http://doi.org/10.32286/00023007― 177 ―関西大学高等教育研究　第12号　2021年３月台湾・玄奘大學 FD・SD 研修:「ニューノーマル時代の教育のイノベーション」の 実施・実践報告 A Report: Hsuan Chuang University’s Professional Development Training Seminar: “Innovation for New Education Normal”  山本敏幸（関西大学教育推進部） 奥貫麻紀（関西学院大学ハンズオン・ラーニングセンター） Toshiyuki Yamamoto（Kansai University, Division for Promotion of Educational Development） Maki Okunuki (Kwansei Gakuin University, Center for Hands-on Learning Programs)  キーワード ニューノーマル教育モデル、FD、研修プログラム開発／New Education Normal, Professional Development, Seminar Design and Development  1. はじめに 本稿は 2020 年度に行った台湾、玄奘大學で教員・職員を対象とした研修「ニューノーマル時代の教育のイノベーション－フューチャースキルによる新しい教育モデルの創造－」[11/25（第 1 回目）12/9（第 2 回目）]の実施・実践報告である。この研修は、2018年より開催されている玄奘大學の教職員を対象とした研修である。これまでは玄奘大學の研修対象者が本学を訪れ、梅田キャンパスで研修をおこなったり、研修講師として、山本敏幸が台湾に赴いて玄奘大學内で研修をおこなったりしてきた。今回で 4年目を迎える。企画・運営は玄奘大學應用日語学系池田辰彰教授と教學發展中心教師組組長・郭淑令助理教授と関西大学教育推進部の山本敏幸教授が担い、研修参加者は三者協働による混合チームを編成して実施した。しかし、今年度はコロナ禍のため、往来が叶わず、オンラインでリモート形式の研修をおこなった。専任教員数が107名であるが、授業や学内業務の合間を縫って、20 名（第 1 回目）、32 名(第 2 回目)の参加があった。  これまでの平時の教育パラダイムでの教育者視点の FD から新規一転し、New Education Normal での教育モデルのイノベーションを研修のテーマとした。不確定な未来社会を生きることになる学生たちにとって必須となるフューチャースキルを涵養する教育パラダイムについて考え、未来の教育を構想するインタラクティブな研修をおこなった。大学で学ぶ学生たちが「未来社会を生きる未来の自分たち」と Win-Win な関係が持てるように未来の教育をデザインすることがテーマとなった。  図 1 広報用チラシ  次節では、研修の内容について詳説する。  2. 研修の全体構成 今年度の本研修の全体構成は、図 2に示すように、第 1回目には、コロナ禍前（平時）とコロナ禍の教育現場の現状分析をおこない、第 2回目に  質問番号区分 質問項目と選択肢あなたにとってこの授業の進度は適切でしたか。a)①遅い(1)　②やや遅い(3)　③適切(5)　④やや速い(3)　⑤速い(1)あなたにとってこの授業の難易度は適切でしたか。①易しい(1)　②やや易しい(3)　③適切(5)　④やや難しい(3)　⑤難しい(1)授業はシラバス(授業概要、到達目標、授業計画)に沿って行われましたか。b)①行われた(5)　②ある程度行われた(4)　③どちらともいえない(3)　④あまり行われなかった(2)　⑤行われなかった(1)　⑥シラバスを見ていない(1)担任者は、受講生の理解度を確かめながら授業を進めていましたか。b)※対面授業でない場合でもお答えください。例えば、授業外であっても関大LMSなどを用いて理解度を確認している場合やレポートなどによる確認の場合もありますので、それを含めて総合的に回答してください。①進めていた(5)　②ある程度進めていた(4)　③どちらともいえない(3)　④あまり進めていなかった(2)　⑤進めていなかった(1)この授業で工夫してほしいと思うものをすべて選んでください。（複数選択）※対面授業でない場合は、あてはまるもののみ回答してください。「⑥提示の仕方」は板書ではなくパワーポイントのみで回答してください。C)①シラバス　②授業計画　③配付教材　④授業中の環境　⑤説明の仕方　⑥提示の仕方（板書やパワーポイントなど）　⑦授業内容　⑧時間外学習の支援　⑨学生への接し方　⑩課題のフィードバック　⑪特にない予習復習、準備、課題のために、授業１回あたり平均してどの程度授業時間以外に費やしましたか。①予習・復習を全くしなかった(1)　②30 分未満(2)　③30 分～１時間未満(3)④１～２時間未満(4)　⑤２～３時間未満(5)　⑥３時間以上(6)この授業について意欲的に取り組みましたか。b)①意欲的に取り組んだ(5)　②ある程度意欲的に取り組んだ(4)　③どちらともいえない(3)　④あまり意欲的に取り組んでいない(2)　⑤意欲的に取り組んでいない(1)あなたは、この授業の到達目標をどの程度達成しましたか。b)①達成できた(5)　②ある程度達成できた(4)　③あまり達成できなかった(3)④達成できなかった(2)　⑤到達目標を知らない(1)総合的に判断して、この授業は意義のあるものでしたか。b)①意義のあるものだった(5)　②ある程度意義のあるものだった(4)　③どちらともいえない(3)　④あまり意義あるものでなかった(2)　⑤意義のあるものでなかった(1)担任者が示す質問に対して５段階で評価してください。b)①そう思う(5)　②ややそう思う(4)　③どちらともいえない(3)　④あまりそう思わない(2)　⑤そう思わない(1)Q3 シラバスとの整合性付表1　2020年度実施の授業アンケートの質問項目および選択肢（数量化数値）Q1 進度Q2 難易度Q4 理解度の確認Q5 改善のポイントQ6 学修時間Q10 担任者提示項目Note . a)③を選択すると5となり、5に近いほど適切であることを示す。 b)逆転項目　 c)選択された場合は1、選択されない場合は０とする。Q7 意欲的学びQ8 到達目標の達成度Q9 総合判断― 178 ―関西大学高等教育研究　第12号　2021年３月は、未来型教育モデルのイノベーションをおこなった。  図 2 研修の全体構成  2.1. 第 1回目 第 1回目の研修内容について詳説する。第1日目の活動は、「現状から近未来社会と未来型教育を考える」をテーマとして、図 3に示すプログラム内容でおこなった。              図 3 第 1回目研修の詳細   図 4 第 1回目チーム活動の成果  【講義 1】〜【講義3】は、オンラインにて、マイクロインサーション形式でおこなった。講義の内容を要約して纏めると以下の通りである。  未来型教育について（タイムライン） 2020年 コロナ禍（非常事態での授業運営） 2020〜2022年頃 ニューノーマルな教育の模索 社会・大学のDX化 （図 5参照） 2022年頃〜  ニューノーマルな教育の始動        当研修で目標を設定する時期               未来型教育の時期（図 6参照） 2022〜2045年 ニューノーマルな教育の発展                 当研修成果を実践していく時期 2045年 シンギュラリティ ニューノーマルな教育で卒業していく学生たちは40歳代になっている。オックスフォード大学の研究によると、この頃には世の中の役半分の仕事がAIやロボットに置き換えられる。           図 5 ITテクノロジーと教育の補完関係 ― 179 ―関西大学高等教育研究　第12号　2021年３月 図 6 フューチャースキルの質保証  研修参加者は、玄奘大學の研修室に集まり、学部ごとに数名がチームになり、対面形式で研修活動をおこなった。さらに、第 1回目と第 2回目の研修の間の狭間の時間も研修の参加意識やモチベーションを維持し継続するために、Cloud Service (Padlet/Google Drive)で 24/7 のバーチャル研修環境を提供した。  2.2. 第 2回目  次に、第 2回目の研修内容を記す。まず、第1回目の進捗報告から始めた（図 8参照）。   図 7 第 2回目、研修の詳細   第 1回目の研修に参加出来ず第 2回目の研修に参加した教職員のために、図 9に示すように第 1回目の【活動 3】で設定したテーマを示し、第 1回目に参加した教職員と協働できるようにした。   図 8 第 2回目開始時の第1回目の進捗報告  図 7 の第 2 回目研修の【講義１】「ニューノーマルの教育パラダイムを創造してみよう！」では、チームで決めた未来型教育の領域について、今回の研修目的と内容を説明した。   図 9 テーマ領域  次に、第 1回目の【活動１】【活動 2】で、チームで合意形成した領域について、チームごとに解決すべき課題とリサーチクエスチョンの設定をおこなった。その後、それぞれのチームのリサーチクエスチョンの領域に合わせて、コロナ禍前の平時の状況（現状）について、図 10のAからGの項目を確認し、ニューノーマルの状況についてシナリオプラニングをおこなった。  https://ideas.ted.com/why-you-should-hire-for-skills-not-talent/ は、未来型教育モデルのイノベーションをおこなった。  図 2 研修の全体構成  2.1. 第 1回目 第 1回目の研修内容について詳説する。第1日目の活動は、「現状から近未来社会と未来型教育を考える」をテーマとして、図 3に示すプログラム内容でおこなった。              図 3 第 1回目研修の詳細   図 4 第 1回目チーム活動の成果  【講義 1】〜【講義3】は、オンラインにて、マイクロインサーション形式でおこなった。講義の内容を要約して纏めると以下の通りである。  未来型教育について（タイムライン） 2020年 コロナ禍（非常事態での授業運営） 2020〜2022年頃 ニューノーマルな教育の模索 社会・大学のDX化 （図 5参照） 2022年頃〜  ニューノーマルな教育の始動        当研修で目標を設定する時期               未来型教育の時期（図 6参照） 2022〜2045年 ニューノーマルな教育の発展                 当研修成果を実践していく時期 2045年 シンギュラリティ ニューノーマルな教育で卒業していく学生たちは40歳代になっている。オックスフォード大学の研究によると、この頃には世の中の役半分の仕事がAIやロボットに置き換えられる。           図 5 ITテクノロジーと教育の補完関係 ― 180 ―関西大学高等教育研究　第12号　2021年３月 図 10 ニューノーマルのシナリオプラニング  さらに、【活動 2】「Lean Canvas を援用したOpportunity Canvas」では、ニューノーマルで掲げたシナリオプラニングを実現するためのデザインプランをチームのリサーチクエスチョンに従っておこなった。そのための基礎知識として、デザインシンキングのプロセスについて講義した（図11 参照）。次に、現在から未来を俯瞰的に捉え、実践的なチーム活動を目指し Opportunity Canvas を活用した（図 12 参照）。研修時間の制約を考慮し、0 番の欄から 5 番の欄まで完了することを目標としてチームディスカッションを進めた。各ステークホルダーの視角から具体的な解決策（アクションプラン）の可視化を重視した。  図 11 デザインシンキングのプロセス  図 12 Opportunity Canvas の作業手順 各チームのOpportunity Canvasを提示しながら、ピッチ形式でチームの成果を発表した（図13参照）。それぞれのチーム発表では、参加された教職員の専門分野の知見を活かした特徴のあるアクションプランが報告された。  研修開始時は台湾の教育におけるコロナ禍の影響や教育の未来に関する認識にギャップがあった。しかし、今回の研修ではコロナ禍の経験を見つめなおすことから教育の未来を構想するところまで、その方法や協働の経験の場を提供することができた。授業の合間の自由参加にもかかわらず、参加者は第 1回目よりも増え、第 2回目には全専任教職員の 3割が参加された。そして、最後までモチベーションが高く活発な議論が展開された。これは従来の研修とは異なる光景であった。  図 13 最終成果物のピッチによる成果発表  3. 最後に  当研修は、コロナ禍による社会環境および教育現場の状況の変化を背景に実施した。オンラインでおこなった研修であったが、国を跨いで社会および教育現場での経験を共有することができた。    例年の研修と大きく異なる成果は以下の2点である。まず、Opportunity Canvas を研修のためのシンキングツールとして採用したことにより、現在の教育現場の課題だけでなく、現在から未来に向けた教育を俯瞰的に構想し、教員のみならず、各ステークホルダーの行動目標を具体的に検討することができた。また、ニューノーマル時代の教育に携わる当事者として、未来社会を生きる学生たちへの人財教育の使命を強く確認し合う機会となった。 https://learningforsustainability.net/design-thinking/ ― 181 ―関西大学高等教育研究　第12号　2021年３月 参考文献 Maurya, A. (2012). Running Lean: Iterate from Plan A to a Plan That Works. Boston, Massachusetts: O'Reilly.   Yamamoto, T. (2019). “The Design for the Online Learning Environment to enhance Global Entrepreneurship in AGILE & PBL/TBL for Fostering eCultural Heritage in Glocal Societies”. Proceedings APAN 47. APAN 47. Daejeon, Korea. 山本敏幸・亀井直人・田上正範・西脇菜穂子（2020）「SDGs をテーマとした教員・職員・学生による三者協働による SD 研修プログラムの実施・実践報告」『関西大学高等教育研究』 11, 137-142.  謝辞 今年度も玄奘大學のFD 研修の担当の機会を与えて下さった玄奘大學應用日語学系池田辰彰教授と教學發展中心教師組組長・郭淑令助理教授に深く感謝の意を表したい。また、研修に積極的に参加し、未来の大学教育・大学像について活発に議論して下さった玄奘大學の教職員の皆様方にも感謝の意を表したい。                              図 10 ニューノーマルのシナリオプラニング  さらに、【活動 2】「Lean Canvas を援用したOpportunity Canvas」では、ニューノーマルで掲げたシナリオプラニングを実現するためのデザインプランをチームのリサーチクエスチョンに従っておこなった。そのための基礎知識として、デザインシンキングのプロセスについて講義した（図11 参照）。次に、現在から未来を俯瞰的に捉え、実践的なチーム活動を目指し Opportunity Canvas を活用した（図 12 参照）。研修時間の制約を考慮し、0 番の欄から 5 番の欄まで完了することを目標としてチームディスカッションを進めた。各ステークホルダーの視角から具体的な解決策（アクションプラン）の可視化を重視した。  図 11 デザインシンキングのプロセス  図 12 Opportunity Canvas の作業手順 各チームのOpportunity Canvasを提示しながら、ピッチ形式でチームの成果を発表した（図13参照）。それぞれのチーム発表では、参加された教職員の専門分野の知見を活かした特徴のあるアクションプランが報告された。  研修開始時は台湾の教育におけるコロナ禍の影響や教育の未来に関する認識にギャップがあった。しかし、今回の研修ではコロナ禍の経験を見つめなおすことから教育の未来を構想するところまで、その方法や協働の経験の場を提供することができた。授業の合間の自由参加にもかかわらず、参加者は第 1回目よりも増え、第 2回目には全専任教職員の 3割が参加された。そして、最後までモチベーションが高く活発な議論が展開された。これは従来の研修とは異なる光景であった。  図 13 最終成果物のピッチによる成果発表  3. 最後に  当研修は、コロナ禍による社会環境および教育現場の状況の変化を背景に実施した。オンラインでおこなった研修であったが、国を跨いで社会および教育現場での経験を共有することができた。    例年の研修と大きく異なる成果は以下の2点である。まず、Opportunity Canvas を研修のためのシンキングツールとして採用したことにより、現在の教育現場の課題だけでなく、現在から未来に向けた教育を俯瞰的に構想し、教員のみならず、各ステークホルダーの行動目標を具体的に検討することができた。また、ニューノーマル時代の教育に携わる当事者として、未来社会を生きる学生たちへの人財教育の使命を強く確認し合う機会となった。 https://learningforsustainability.net/design-thinking/ 

[Material] A Report: Hsuan Chuang University\u27s Professional Development Training Seminar : "Innovation for New Education Normal"

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