これまで筆者らは、ある定時制高校において相談室の開室やグループワークなどの支援活動を続け、その報告を行ってきた。しかし、ユーザーである先生方や生徒らからどのように認識されているのかは明らかになっていなかった。そこで今回、校内支援委員会の先生方と相談室を利用していた生徒を対象にインタビューを実施し、活動がどのように認識されており、どのようなニーズがあるのかについて調査した。その結果、筆者らの活動が、生徒らにとって“安心して話せる居場所”を提供していたことと、生徒同士や、先生と生徒という関係とは異なる「斜めの関係」（平井，1997；文部科学省）で生徒とつながっていることなど、筆者らならではの意義が示された。また、支援活動へのニーズとして、①先生方との情報共有、②学習支援、③就職・キャリア支援の3 点が明らかとなった。今後の課題は①校内支援委員会の機会を持ったり、共有ノートを活用していくこと、②筆者らの専門性を活かしながら関係づくりを行い、生徒らの登校意欲や学習意欲向上につなげること、③筆者らの体験談を生徒に語ることで、生徒らの進路について共に考えていく場を作っていくことなどが考えられた。さらに、相談室をより親しみのあるものにしていくため、「相談室」という名称を見直していく必要性についても考察された。The authors have been reporting on our activities to provide community clinical psychological support for an evening high school. However, thus far, the issue of how teachers and students recognize our activities, have not been addressed. Hence, interviews were conducted. The interviews found that our activities have been offering some space for students to feel safe in a "diagonal" relationship that has a different quality from that between students and teachers. It also became apparent from the interviews that we are expected to: 1) share information with the teachers; 2) assist students for learning in class; and 3) engage further in students\u27 career development. We are hoping to: 1) have a meeting together and share a notebook with teachers; 2) motivate students to attend school and study with our own expertise; and 3) offer some opportunities for students to consider career and academic development by disclosing our own personal experiences. In addition, the possibility of changing the name of the room from "consulting room" to something else in order to make it more accessible for students was discussed
