Представлено авторское видение педагогического явления «информационно-образовательная среда вуза», определены роль и цель управления знаниями, проанализированы образовательные возможности управления знаниямиIn this article, the author’s vision of pedagogic phenomenon of «higher school information-educational environment» is formulated, the role and purpose of knowledge management are determined, educational opportunities of knowledge management are analyze

Fedorenko, O. A.

Федоренко, О. А.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

604 6. Игнатьева Г. А. Образовательный коворкинг как новый формат организации обра-зовательного пространства дополнительного профессионального образования / Г. А. Иг-натьева, О. В. Тулупова, А. С. Мольков // Образование и наука. 2016. № 5. С. 139–157. 7. Патент 99142 Российская Федерация. Схема «Модель сетевого взаимодейст-вия» / Н. О. Яковлева [и др.]; заявл. 30.06.15; опубл. 16.07.16. 8. Davydova N. N. Innovative process development in the framework of scientific educational network: management model / N. N. Davydova, E. M. Dorozhkin, V. A. Fedorov // Naukovyi Visnyk Natsionalnoho Hirnychoho Universitetu. 2016. № 5. P. 157–163. 9. Davydova N. N. Management of a network interaction of educational organisations oriented to innovation development / N. N. Davydova, E. M. Dorozhkin // Indian Journal of Science and Technology. 2016. № 9 (29). УДК 378.14:004 О. А. Федоренко O. A. Fedorenko ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (НИУ)», филиал в Нижневартовске South-Ural State University (National Research University), Nizhnevartovsk Branch feola-box@mail.ru УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА KNOWLEDGE MANAGEMENT IN INFORMATION-EDUCATIONAL HIGHER SCHOOL ENVIRONMENT Аннотация. Представлено авторское видение педагогического явления «информацион-но-образовательная среда вуза», определены роль и цель управления знаниями, проанализиро-ваны образовательные возможности управления знаниями. Abstract. In this article, the author’s vision of pedagogic phenomenon of «higher school in-formation-educational environment» is formulated, the role and purpose of knowledge management are determined, educational opportunities of knowledge management are analyzed. Ключевые слова: информационно-образовательная среда, управление знаниями, ана-лиз эффективности знаний. Keywords: information-educational environment, knowledge management, knowledge effi-ciency analysis.  Знание, безусловно, имеет социальное значение, поскольку является информа-ционным ресурсом общества. Как никогда ранее активизация информационного ресур-са становится условием эффективного управления и развития общества. В ХХI в. происходят стремительные изменения традиционных социальных от-ношений на всех уровнях и во всех сферах жизни. Человек нуждается в доступе к раз-личной информации по мере роста своих потребностей, изменения стиля жизни, образа мышления, мировосприятия. Влияние информационной и коммуникационной среды на развитие отдельной личности и общества в целом существенно возрастает. Этот про-цесс, естественно, вызывает необходимость научной рефлексии, его осмысления. По-нимание сущностных аспектов феноменологии личности в современных условиях уже 605 трудно представить без учета увеличивающихся информационных взаимодействий со-временного человека в культуре и социуме [4]. Если говорить об информационно-образовательной среде, то она представляется как совокупность элементов сферы образования, имеющих общественно важное, соци-альное значение [1, 2, 3, 5, 6]. И это не просто окружающее образовательное простран-ство, а средство осуществления коммуникации и обмена знаниями. Управление зна-ниями в образовании всегда имело место, хотя как термин ранее использовалось доста-точно редко. Оно включает предметную организацию знаний, образовательные стан-дарты, рабочие планы и программы учебных курсов, систему, технологии и методы пе-редачи (трансляции) знаний при обучении. Глобальный социальный процесс информатизации и компьютеризации общества стал мощнейшим стимулом общественного развития и средством повышения эффек-тивности и результативности всех сфер деятельности, где одним из важнейших факто-ров выступают современные информационные и коммуникационные технологии, на-правленные на создание, сохранение, переработку и обеспечение эффективных спосо-бов представления информации потребителю, актуализирующих проблему подготовки профессиональных кадров, соответствующих требованиям социального заказа [3]. Однако в динамично развивающейся социальной среде статичные стандарты пе-рестают выполнять функцию управления. При этом личностные знания специалистов, если они не систематизированы и не представлены в общедоступном виде (в виде учебных пособий, методических материалов к курсам, вспомогательных обучающих программ на различных носителях и т. п.), перестают выполнять функцию информаци-онного ресурса учебного заведения. Как склад не является системой управления запасами, так и библиотека или база данных компьютера, даже если они хранят разнородную информацию по дисциплинам, это еще не система управления информацией и знаниями. Поскольку знания – единст-венный вид имущества, который не поддается быстрому тиражированию, то необходи-мо выделить собственно предмет знаний и отработать процессы использования знаний и управления ими. Управление знаниями – это концепция, при которой информация превращается в практические знания и делает их легкодоступными в удобной форме для людей, которые могут их применить. В системе управления знаниями в вузе, предметом знаний, например, по ино-странному языку можно считать теоретические знания о том или ином языке, приемы и методы формирования языковых и коммуникативных умений и навыков, способы применения знаний во внешней среде. Эта информация представлена в учебных про-граммах, рабочих планах и методических материалах, требующих постоянного обнов-ления. Сами знания должны быть представлены в традиционной или электронной фор-ме, пригодной для хранения и последующего распространения, доступной для целевой аудитории, разбиты на так называемые знаниевые единицы (юниты). Это могут быть учебники и учебные пособия, методические указания, аудио- и видеоматериалы, муль-тимедийные презентации, изображения и графические материалы [7]. Кроме того, необходим полный набор информации о субъекте обучения – студенте, содержащий сведения о его возрасте, системе ценностей, сфере и предмете будущей дея-тельности, начальном уровне знаний и т. п. Требуется также подобный портрет среды при-менения знаний, поскольку именно быстроменяющаяся среда формирует потребность в по-полнении знаний и совершенствовании процессов их трансформации и передачи. 606 Переходя к разговору о процессах использования знаний, прежде всего следует под-черкнуть, что к ним относятся как на уровне организации, так и на уровне личности форми-рование – сохранение – обновление – передача – трансформирование – оценка – применение знаний. Самый высокий уровень знаний – интеллект преподавателей, представляющий ин-теллектуальный совокупный потенциал кафедры. Именно поэтому так необходима система коллективного и личного управления знаниями: регулярное повышение квалификации по секциям, программам, направлениям деятельности, курсам, специальностям и т. д., самораз-витие посредством участия в исследовательских проектах, симпозиумах, различного уровня конференциях, семинарах вне вуза, сдачи квалификационных экзаменов, аттестации препо-давателей. Развитие каждого преподавателя становится не столько его личным делом, сколь-ко ответственностью и первостепенной задачей кафедры и вуза в целом. На таком же высоком уровне, но в зеркальном отражении находятся те, кто является получателем знаний от преподавателей. Студент, будучи объектом воздействия и получате-лем информации от преподавателей, является, с одной стороны, элементом процесса управ-ления знаниями, а с другой – сам становится носителем изменений окружающей среды, по-скольку, применяя знания в открытой среде, он ее тем самым трансформирует. Таким образом, цель управления знаниями в вузе – формирование на базе пере-данных знаний такого набора компетенций у студентов, которые позволили бы им ус-пешно выполнять после окончания вуза свои профессиональные и социальные функции в реальной деловой среде. Выделяют четыре «кита» управления знаниями: – мониторинг и классификация знаний; – оценка и определение ценности знаний как конкурентного преимущества; – синтезирование активных реальных действий на основе полученных знаний; – оценка полученного результата – ответная реакция внешней среды. Управление знаниями включает: 1) определение совокупного потенциала знаний как ресурса: – где находятся знания; – в какой форме они существуют; – что они содержат; – как их можно применить; – насколько они доступны; 2) анализ материальной эффективности управления знаниями: – каковы возможности для использования знаний; – какова будет экономическая эффективность их применения; – какие препятствия существуют на пути получения экономического эффекта; – что это даст носителю знаний; 3) анализ результатов применения знаний: – имеет ли место ожидаемый эффект; – как сохранить приемы управления знаниями и сами знания, которые дали мак-симальный эффект; – создает ли применение знаний новые возможности для студента, преподавате-лей, кафедры и вуза в целом. Таким образом, системный подход к управлению информацией для обеспечения непрерывного потока знаний к нужным людям в нужное время позволяет эффективно и действенно принимать решения как в повседневном процессе обучения, так и в буду-щей профессиональной деятельности выпускников. 607 Список литературы 1. Дорожкин Е. М. Психолого-педагогические проблемы использования электронного обучения / Е. М. Дорожкин, М. Д. Щербин // Научный диалог. 2016. № 5 (53). С. 199–213. 2. Иванова Е. О. Электронный учебник – предметная информационно-образова-тельная среда самостоятельной работы учащихся / Е. О. Иванова // Образование и наука. 2015. № 5. С. 118–128. 3. Никитина Е. Ю. Информационно-образовательное пространство вуза как фактор подготовки компетентного выпускника / Е. Ю. Никитина, С. А. Курносова // Вестник Челя-бинского государственного педагогического университета. 2012. № 4. С. 148–162. 4. Новикова В. А. Информационное образовательное пространство вуза как фак-тор формирования информационной профессиональной культуры будущего специали-ста: автореферат диссертации … кандидата педагогических наук / В. А. Новикова. Ря-зань, 2009. 22 с. 5. Хеннер Е. К. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как условие реформирования образования / Е. К. Хеннер // Образование и наука. 2014. № 1 (1). С. 54–72. 6. Электронный учебный курс как элемент образовательной среды подготовки мастеров производственного обучения / Е. М. Дорожкин [и др.] // Вестник Томского го-сударственного педагогического университета. 2016. № 9 (174). С. 80–85. 7. Kimiz Dalkir. Knowledge management in theory and practice [Электронный ресурс] / Dalkir Kimiz. Режим доступа: https://dianabarbosa.files.wordpress.com/2009/03/knowledge-mana-gement-kimiz dalkir. pdf. УДК 378.147:001.895 М. В. Фоминых M. V. Fominykh ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg Fominykh.maria12@yandex.ru ПРОБЛЕМНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ PROBLEM MODELING IN THE SYSTEM OF INNOVATIVE APPROACHES TO LEARNING Аннотация. Рассматриваются возможности применения технологий проблемного мо-делирования, определяются роль и место проблемного моделирования в системе инновацион-ных подходов к обучению. Abstract. The potential of the problem modeling training technologies for the education is de-scribed in this article. The problem modeling’s role and place in the system of innovative approaches are determined. Ключевые слова: инновации, профессиональное образование, проблемное моделиро-вание, инновационные подходы к обучению. 

Knowledge management in information-educational higher school environment

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/20691/1/ippo_2017_183.pdf

Knowledge management in information-educational higher school environment

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University