Левашов, А. С. Образовательный потенциал интерактивных ресурсов в изучении иностранных языков / А. С. Левашов // Вестник Белгородского юридического института МВД России. - 2014. - № 2 (2). - С. 66-68.В статье конкретизируется понятие интерактивности, дается характеристика
интерактивных учебных материалов, рассматриваются сферы и формы использования
интерактивных ресурсов, указывается необходимость экспериментального исследования
их эффективности.The article specifies the notion of interactivity, characterizes interactive educational
materials, considers the spheres and forms of interactive resources application, emphasizes the
necessity for an experimental research of their effectiveness.У статті конкретизується поняття інтерактивності, дається характеристика
інтерактивних навчальних матеріалів, розглядаються сфери та форми використання
інтерактивних ресурсів, вказується необхідність експериментального дослідження
їх ефективності

Levashov, O. S.

ORCID:	http://orcid.org/0000-0003-1956-4888

Левашов, А. С.

Левашов, О. С.

Russian

Kharkov National University of Internal Affairs Institutional Repository (KhNUIAIR)

662014’2(2) нАучные ФоруМыîбðàзîвàТåльíЫй ПîТåíцèàл  èíТåðàКТèвíЫх ðåñУðñîв в èзУЧåíèè èíîñТðàííЫх ЯзЫКîвedUCAtIonAl PotentIAl oF InteRACtIve ResoURCes FoR FoReIGn lAnGUAGe leARnInGУДК 371.3=1A.S. LEVASHOV,candidate of science in pedagogy,  assistant professor(Kharkov National University of Internal Affairs)Аннотация: конкретизируется понятие интерактивности, дается характеристика интерактивных учебных материалов, рассматриваются сферы и формы использования интерактивных ресурсов, указывается  необходимость экспериментального исследования их эффективности.Ключевые слова: интерактивность, образовательный ресурс, самостоятельная ра-бота, информационно-образовательная среда, дистанционное обучение.Abstract: the article specifies the notion of interactivity, characterizes interactive educational materials, considers the spheres and forms of interactive resources application, emphasizes the necessity for an experimental research of their effectiveness. Keywords: interactivity, educational resource, independent work, information-educational medium, distance education.А.С. леВАшоВ, кандидат педагогических наук,  доцент (Харьковский национальный университет внутренних дел)e-mail: alev@univd.kharkov.uaЗа последние полвека научный прогресс принес в область образования целый ряд технологических достижений: радио и телепередачи, запись звука и изображения, учебное телевидение и программируемые обучающие машины. Тем не менее, ни одно из внедренных технических новшеств не при-вело к радикальным изменениям в эффек-тивности процесса обучения или качестве подготовки кадров.  Новые надежды образованию дало наблю-даемое в последние годы активное внедре-ние в сферу обучения новейших достижений информационно-компьютерных технологий. Среди основных направлений их использо-вания наиболее перспективным в настоящее время выглядит создание интерактивных образовательных ресурсов для  изучения различных дисциплин в разнообразных фор-матах обучения.В настоящей работе интерактивность рас-сматривается как диалоговое взаимодейс-твие между пользователем и представленной в электронном виде учебной информацией, организованной в интерактивный учебный (образовательный) ресурс. Часто встречается неоправданно рас-ширительное толкование термина «интер-активный» применительно к учебным мате-риалам, в которых реализована нелинейная или гипертекстовая подача материала с возможностью перехода на его различные фрагменты, другие файлы или ресурсы, включая Интернет. Навигация, осуществля-емая пользователем, является однонаправ-ленной и никакой реакции, основанной на оценке действий пользователя, со стороны учебного материала не поступает. Очевидно, что обязательным требованием к действи-тельно интерактивному материалу является наличие обратной связи, взаимодействия между обучающимся и учебным материа-лом, что позволяет создать своеобразный учебный диалог, имитирующий взаимную работу с преподавателем. Интерактивная организация учебного материала позволя-ет пользователю не только самостоятельно определять объем, время и последователь-ность подачи учебной информации, но и активным образом воздействовать на нее, трансформируя, сокращая или дополняя ее содержание. Реакция со стороны учебного 67нАучныеФоруМы2014’2(2)материала представляет собой многообраз-ное, но, естественно, конечное число запрог-раммированных вариантов ответа на заранее смоделированные действия обучаемого. Для пользователя интерактивным материалом все реакции последнего суть манифеста-ция действий виртуального преподавателя. Увеличение степени интерактивности подачи учебного материала и, как следствие, боль-шая вовлеченность обучающегося в учебный процесс приводят к улучшению восприятия и запоминания информации и, в конечном итоге, более интенсивному приросту  учеб-ного продукта.По своему размещению интерактивный ресурс может быть онлайновым, оффлай-новым или смешанного типа, а по сфере применения он может предназначаться для аудиторной или самостоятельной работы. В целом, вопрос о сфере использования ин-терактивных материалов является дискусси-онным и его решение в каждом конкретном случае должно определяться спецификой учебного предмета. При изучении иностранного языка ин-терактивные материалы дают возможность в наиболее полной степени реализовать уникальный учебный потенциал информаци-онных технологий, позволяя сымитировать реальные ситуации очного обучения, создать виртуальную обстановку учебной аудитории и учебного диалога с преподавателем. По-нятно, что подобное суррогатное обучение не может заменить реального учебного взаи-модействия в аудитории, однако оно весьма существенно расширяет возможности само-стоятельной работы обучаемого над языком. Именно в повышении эффективности инди-видуальной самостоятельной работы зало-жен основной образовательный потенциал интерактивных материалов и содержащих их ресурсов, а основным предназначением последних является передача им части фун-кций преподавателя для расширения сферы учебного взаимодействия. Язык – это средство общения между людьми, поэтому организация эффективного речевого взаимодействия между обучаемы-ми и преподавателем в аудитории является первоочередной задачей обучения иност-ранному языку. Преподаватель сам по себе является слишком ценным ресурсом, чтобы превращать его на занятии в некоего фаси-литатора, заменять его компьютерно-инфор-мационной системой, какой бы совершенной она на данный момент ни была. Разумеется, это отнюдь не исключает многообразного использования возможностей компьютера в аудитории во вспомогательных целях, одна-ко на занятии по иностранному языку пре-подаватель должен оставаться центральной фигурой наряду с обучаемым. На откуп ком-пьютеру может быть отдан огромный объем самостоятельной тренировочной работы, необходимой для формирования и автома-тизации языковых навыков. Современные технические возможности позволяют также увеличить объем речевого (псевдоречевого) взаимодействия. Самостоятельная работа как неотъемле-мая часть учебного процесса должна быть управляемой. Интерактивные технологии предоставляют большие и во многом не-достаточно исследованные возможности организации работы обучаемых во вне-аудиторное время под опосредованным управлением преподавателя. В частности, эти возможности активно реализуются в дистанционном обучении, которое превра-тилось в высокоразвитую и прибыльную образовательную индустрию, которая сама по себе является мощным стимулом для дальнейших технологических разработок в области компьютерного обучения.Одной из перспективных форм использо-вания интерактивных ресурсов для самосто-ятельной работы в вузе может стать центр (лаборатория) самостоятельного доступа к учебной информации, организованный на кафедральном (межкафедральном) уровне. Подобные центры являются популярной во всем мире формой организации познава-тельной деятельности. Они позволяют сво-бодно выбирать и использовать информаци-онные ресурсы по конкретной дисциплине и (по крайней мере, частично) самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Основными формами работы центра могут быть следующие:– самостоятельная отработка учебного материала базовых учебников (в их элект-ронной интерактивной версии) в случае про-пуска занятий по той или иной причине или получения неудовлетворительной оценки;– дополнительная самостоятельная отра-ботка учебного материала на компьютере слабоуспевающими студентами для улучше-ния их знаний и повышения академической успеваемости;– самоконтроль объема знаний и уровня сформированности умений и навыков вла-дения иностранным языком;– самостоятельная отработка интерактив-ных учебных материалов с целью дальней-682014’2(2) нАучные ФоруМышего совершенствования иноязычной под-готовки, в том числе выходящей за пределы учебной программы по дисциплине.Вместе с тем, следует отметить,  что сравнительная эффективность интерактив-ного и обычного представления учебного материала в электронном виде является недостаточно изученной и проверенной экспериментально. Можно предположить, что эта эффективность будет различной как для разных аудиторий, так и для разных учебных дисциплин. Наши предварительные наблюдения показали, что выборочное при-менение интерактивных ресурсов вызывает значительный интерес, однако не влечет за собой значимого изменения качества усво-ения материала по сравнению с обучением без привлечения таких ресурсов. Интуи-тивное понимание того, что интерактивная форма представления учебного материала является более привлекательной для обучае-мых, также нуждается в проверке, так как со временем исчезновение эффекта новизны приводит к снижению интереса у пользова-телей. Таким образом, назрела необходи-мость экспериментального исследования, которое подтвердило бы реальный прирост учебного продукта при использовании ин-терактивных образовательных ресурсов и тем самым целесообразность дальнейшей работы в данном направлении.Вопрос о создании общедоступной систе-мы интерактивных образовательных ресурсов следует рассматривать в рамках формирова-ния единой (национальной или глобальной) открытой информационно-образовательной среды, которая предусматривает свободный доступ к образовательным ресурсам для пользователей любого уровня. Логика тех изменений, которые сейчас имеют место в сфере образования, неми-нуемо приводит к тому выводу, что уже в недалеком будущем станет ощутимым про-цесс трансформации всей образовательной системы и перехода к обучающемуся об-ществу, когда учиться будут все и всегда, а доступ к образовательным ресурсам станет универсальным. Разумеется, никакая армия преподавателей не справится с подобной глобальной задачей и основное бремя та-кого обучения всех членов общества на протяжении всей жизни ляжет на плечи компьютерных образовательных систем. Дальнейший прогресс в этой области зави-сит, прежде всего, от развития информаци-онных технологий, которые принесут в сферу образования новые и неизведанные доселе возможности.(Статья сдана в редакцию 03.04.2014)

Educational potential of interactive resources for foreign language learning

http://dspace.univd.edu.ua/xmlui/bitstream/123456789/1422/2/obrazovatel_nyy_potencial_interaktivnyh_.pdf

Educational potential of interactive resources for foreign language learning

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Kharkov National University of Internal Affairs Institutional Repository (KhNUIAIR)