Regulación del comportamiento durante la construcción conjunta de conocimientos en tareas cooperativas en entornos de aprendizaje virtuales asincrónicos y escritos

Abstract

En este estudio se analizan las estrategias de regulación utilizadas, por cinco grupos de estudiantes, durante la construcción conjunta de conocimiento en una tarea cooperativa en un contexto universitario virtual de comunicación asincrónica. La experiencia se desarrolló en un curso de un programa de máster en la que los estudiantes aplicaron la técnica de estudio de caso en el desarrollo de dos actividades con demandas cognitivas argumentativas apoyadas en la discusión y concretadas en un informe escrito. A partir de la revisión teórica y del estado actual de las investigaciones, se delimita el concepto de regulación en las dimensiones social y cognitiva que actúan de manera entrelazada en la construcción conjunta de conocimientos. Mediante una metodología de estudio de caso y a través del análisis del discurso, se identifican tres modos de regulación: auto-, externa y conjunta implicados durante tareas cooperativas. Se categorizan los tipos de habla usados durante las actividades analizadas y se describen las interacciones. Se evalúa el resultado de aprendizaje a través de los informes escritos de cada actividad y por último se identifican cuatro modelos de interacción que reflejan la regulación del aprendizaje en las distintas fases de trabajo cooperativo en el contexto estudiado.En aquest estudi s'analitzen les estratègies de regulació utilitzades, per cinc grups d'estudiants, durant la construcció conjunta de coneixement en una tasca cooperativa en un context universitari virtual de comunicació asincrònica. L'experiència es va desenvolupar en un curs d'un programa de màster en què els estudiants van aplicar la tècnica d'estudi de cas en el desenvolupament de dues activitats amb demandes cognitives argumentatives recolzades en la discussió i concretades en un informe escrit. A partir de la revisió teòrica i de l'estat actual de la recerca, es delimita el concepte de regulació en les dimensions social i cognitiva que actuen de manera entrellaçada en la construcció conjunta de coneixements. Mitjançant una metodologia d'estudi de cas i a través de l'anàlisi del discurs, s'identifiquen tres maneres de regulació: auto-, externa i conjunta implicats durant tasques cooperatives. Es categoritzen els tipus de parla usats durant les activitats analitzades i se'n descriuen les interaccions. S'avalua el resultat d'aprenentatge a través dels informes escrits de cada activitat i finalment s'identifiquen quatre models d'interacció que reflecteixen la regulació de l'aprenentatge en les diferents fases de treball cooperatiu en el context estudiat.This study analyzes the regulation strategies applied by five groups of students, during the process of joint construction of meaning in a cooperative task in a virtual university within an asynchronous communication context. The study was performed within a subject taught at a Master in E-learning program in which students applied the technique of case study for solving two different tasks. These tasks were based on written argumentation, supported by virtual discussions and its completion was defined through a written report. Based on a review of the theory and the current status of research, the concept of regulation in its social and cognitive dimensions are delineated; where the dimensions interweave during the process of joint construction of meaning. Through a case study methodology and by means of discourse analysis three modes of regulation are identified: self-, external and co-regulation all present during cooperative tasks. Then the types of language involved in the process of joint construction of meaning are categorized and the resultant interactions described. Subsequently, the learning effects of the groups are evaluated through their written reports. Lastly, four models of interaction, that reflect the regulation of learning at different stages of cooperative work in a virtual asynchronous communication context, are identified