探讨不同特质焦虑大学生应激条件下的 ERP 特点。方法：以大学英语四级考试为应激源，应用特质- 状态焦虑量表在 200 名考生中， 筛选高特质焦虑和低特质焦虑各 15 人， 使用 NeuroScan 32 Channel ERP System观察应激期和应激后 P3 变化。结果：①低特质焦虑组应激后 P3 波幅大于应激期 （P&lt;0.05） ,潜伏期小于应激期。 ②高特质焦虑组应激期和应激后相比， P3 波幅、 潜伏期无变化。 ③应激时， 高、 低特质焦虑组 P3 波幅、 潜伏期无明显差异。④应激后， 低特质焦虑组 P3 波幅大于高特质焦虑组、 潜伏期小于高特质焦虑组 （P&lt;0.05） 。结论：高、 低特质人群的 P3 差异提示不同人格特质群体在相同应激事件中， 认知功能有差

严进

严进, 罗跃嘉

刘涛生

王志红

罗跃嘉

马慧

Institutional Repository of Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences

特质焦虑人群应激条件下 ERP 中 P3 的变化马慧 1,2，严进 1，王志红 1，刘涛生 1，罗跃嘉 2(1.第二军医大学心理学教研室，上海 200433; 2.中科院心理研究所心理健康重点实验室，北京 100101)【摘要】 目的：探讨不同特质焦虑大学生应激条件下的 ERP 特点。方法：以大学英语四级考试为应激源，应用特质- 状态焦虑量表在 200 名考生中，筛选高特质焦虑和低特质焦虑各 15 人，使用 NeuroScan 32 Channel ERP System观察应激期和应激后 P3 变化。结果：①低特质焦虑组应激后 P3 波幅大于应激期（P<0.05）,潜伏期小于应激期。②高特质焦虑组应激期和应激后相比，P3 波幅、潜伏期无变化。 ③应激时，高、低特质焦虑组 P3 波幅、潜伏期无明显差异。④应激后，低特质焦虑组 P3 波幅大于高特质焦虑组、潜伏期小于高特质焦虑组（P<0.05）。结论：高、低特质人群的 P3 差异提示不同人格特质群体在相同应激事件中，认知功能有差异。【关键词】 特质焦虑；考试应激；事件相关电位中图分类号: R395.1 文献标识码: A 文章编号: 1005- 3611(2005)03- 0330- 03The Change of P3 in Undergraduates with Trait Anxiety Dur ing Exam StressMA Hui, YAN Jin, WANG Zhi- Hong, et alDepartment of Psychology, the Second Military Medical University, Shanghai 200433, China【Abstract】 Objective：To investigate the characters of ERP in undergraduates with different trait anxiety during examstress. Methods: By the State Trait Anxiety Inventory, one group of 15 undergraduates with high trait anxiety and anothergroup with low trait anxiety were chosen from 200 participants in Band 4 College English Test. Their change of P3 wereobserved through NeuroScan 32 Channel ERP System during pre- exam and post- exam. Results: The amplitude of P3 ofthe group with low trait anxiety was enhanced while another group with high trait anxiety had no significant difference afterexam; The latency of P3 of the group with low trait anxiety were decreased while another group with high trait anxiety hadno significant difference after exam; There weren’t significant differences in amplitude and latency of P3 between hightrait anxiety group and low trait anxiety group before exam; There were significant enhance of amplitude of P3 anddecrease of latency of P3 in low trait anxiety group after exam as compared with high trait anxiety group. Conclusion: Theresult suggests different trait anxiety groups have different cognitive functions. When confronting with the same stress.【Key words】 Trait anxiety; Exam stress; Event- related potentials (ERPs)【基金项目】 全军医药卫生科研基金课题（04M021），国家自然科学基金课题（30270364,30325026），中国科学院重要方向项目（KSCX2-SW- 221）通讯作者: 严进, 罗跃嘉应激是通过个体面临或觉察（认知、评价）到环境变化（应激源）对机体有威胁或挑战时做出的适应性或应对性反应的过程。应激引起神经内分泌、循环、免疫各个系统功能发生变化，还直接表现在知觉、注意力、记忆力、判断力、思维、情感等一系列认知功能的改变。强烈的应激或长期应激状态损害认知功能。焦虑是指人内心的不安、恐惧、困扰和紧张的感受，有时还伴有生理上的不适。Cattell, Spielberg[1]等提出了状态焦虑和特质焦虑理论，他们认为，状态焦虑是人处于某一情境时所产生的时间短暂、强度多变的紧张心理状态；特质焦虑是一种在不同时间、不同境遇中都保持相对稳定的具有个体差异的焦虑倾向或焦虑习惯，从而形成一种人格特质。应激、焦虑、认知功能三者的关系密切。研究发现，心理应激与焦虑密切相关，考试应激可能是引起考前焦虑的重要原因，应激的程度、持续时间与焦虑水平相关[2,3]。焦虑会影响认知功能，不同焦虑水平对认知功能的影响程度不同[4]。个体特质焦虑程度越高，在应激条件下表现出高状态焦虑的可能性越大，更容易产生记住威胁性情绪信息的记忆偏向[5]，更可能不同程度的损害记忆的存储和加工。也有研究表明[6]，高焦虑在某些情况下对认知操作的影响是积极的。P3 已经被证实是联合皮层活动的结果，与复杂的多层次心理活动有关，是感知、记忆、理解、刺激、推理及智力等心理过程的电位变化反应。P3 波幅则反映了大脑认知加工利用的资源的多少[7]。许多应激性疾病如创伤后应激障碍（PTSD）表现为与正常人相比，在完成靶刺激任务时，P3 的波幅减少[8]。目前，研究发现 P3 的变化对焦虑症患者的诊断和鉴别诊断有一定的临床意义，但对于特质焦虑人群，P3 的相关研究较少。国外曾有研究显示高特质焦虑·330· Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.13 No. 3 2005在应激状态时，特质焦虑分和 P3a 波幅负相关[9]。然而，高特质焦虑的个体，在应激期、应激后 P3 的变化，国内外相关报道罕见。本研究利用 ERP 技术，研究大学四级英语考试应激时、应激后特质焦虑大学生的 ERP 中 P3 的变化特点，旨在为特质焦虑的 P3研究提供一些线索。1 对象与方法1.1 研究对象北京某高校参加 2004 年 6 月大学英语四级考试的 200 名大学生为研究对象，年龄 19－23 岁，平均 21.2 岁。高、低特质焦虑分组采用文献方法[10,11 ]：本文 TAI 试验的均值＝41.16，标准差=6.05。以大于均数 1 个标准差（41.16+6.05=47.61≈48）为 高特质焦虑；以小于均数 1 个标准差（41.16- 6.05=35.11≈35）为低特质焦虑。然后在得分为高特质焦虑、低特质焦虑人群中各任意选取 15 名作为高特质焦虑组和低特质焦虑组，经 t检验，两组特质焦虑得分有显著性差异（P<0.05）。全体被试均为有偿被试，第一次参加心理学实验。1.2 方法考试前两周、考试后两个月利用汉字再认测验测评记忆功能，同时记录脑电（ERP）结果。1.3 材料程序实验材料为 578 个中国汉字单字词，从电脑《汉字属性信息数据库》中挑选最常用字和常用字，挑选标准为：频次 1－2 级，笔画 8－12 画。试验材料字共分为三类：一类为 25 个“靶目标字”，在学习阶段呈现一次，作为记忆对象，随后在再认阶段随机重复出现 2－6 次。第二类字不在学习阶段出现，在再认阶段重复出现，重复出现的次数与靶目标字相同，第三类字不在学习阶段出现，仅在再认阶段出现，每个字只出现一次，但每个字总合计出现次数与其它两种字相同。采用“学习－再认”实验范示。学习阶段电脑屏幕上呈现一个单字词，被试的任务是尽量记忆，不作任何反应。再认阶段被试的任务是对记忆词用一手拇指按键，对非记忆词用另一手拇指按键。1.4 脑电记录实验仪器为 Neuro Scan ERP 工作站，采用 64导电极帽记录脑电（EEG），参考电极置于双侧乳突连线，前额接地，同时记录水平眼电（HEOG）和垂直眼 电（VEOG），滤 波 带 通 为 0.10~40Hz,采 样 频 率 为500Hz/导，头皮电阻小于 5K"。分析时程（epoch）为1000 ms，刺激前基线为 200 ms，自动矫正眨眼等伪迹，波幅大于±50uV 时被自动剔除。1.5 数据处理根据被试者正确反应的结果对 EEG 分类叠加，可得到对靶目标显性记忆的 erp 波形图。纵观总平均图，选 取 C3、C4、C5、C6、FZ、FCZ、CZ、T7、T8、F5、F6、FC3、FC4、FT7、FT8 共 15 个 电 极 点 作 为 分 析 对象。时间窗口分别为：P3(300～550ms)。波幅测基线-波峰值。数据以平均值±标准误(SE)表示。ERP 成分的 潜 伏 期 和 波 幅 采 用 SPSS 软 件 2 因 素 方 差 分 析（ANOVA），用 Greenhouse- Geisser 法校正 P 值。2 结 果低特质焦虑组在应激后比应激时的 P3 波幅增大、P3 潜伏期缩短（P<0.05）。高特质焦虑组在应激时、应激后的 P3 波幅、P3 潜伏期无显著性差异（P>0.05）。应激时，高、低特质焦虑组的 P3 波幅、P3潜伏期无显著性差异（P>0.05）。应激后，低特质焦虑组比高特质焦虑组的 P3 波幅增大、P3 潜伏期缩短（P<0.05）。见附表。附表 应激时、应激后高、低特质焦虑组的 P3 特点比较低特质焦虑组（n＝15） 高特质焦虑组（n＝15）应激时 应激后 应激时 应激后P3 波幅 10.85±1.57 14.67±2.47* 11.34±2.53 12.03±1.66＃P3 潜伏期 388.85±14.62 371 ±18.93* 396±16.67 391±14.02＃注: *P<0.05,与低特质焦虑组应激时比较; ＃P<0.05,与低特质焦虑组应激后比较3 讨 论本研究主要探讨高特质焦虑者在应激期和应激后的 P3 特点。高、低特质人群的 P3 差异提示不同人格特质群体在相同应激事件中，认知功能有差异。从人格角度看，特质焦虑者是一种相对稳定的人格特征，有着强烈的生理反应、不易变化、自主性成分，状态焦虑是一种对周围环境和情景更暂时的反应，有着主要的认知评价成分内容。应激期，高特质焦虑和低特质焦虑者的状态焦虑唤醒水平接近[12]，表现在 P3 的波幅和潜伏期无差异。应激后，高特质焦虑的人对感受到的负性情绪（包括焦虑）与生理反应和心理应激之间的关系比低特质焦虑者显示了一种夸大，在一种模棱两可的情景下对可能的威胁有更大的敏感性，在日常环境中更容易感受到应激源[13]，表现出高特质焦虑组 P3 波幅小于低特质焦虑 组、潜伏期大于高特质焦虑组。同时，高特质焦虑者在应激前后，P3 的波幅、潜伏期无显著性差异，可能与高特质焦虑者是一种人格特质、记忆功能的调节有其自身特点、对应激的适应调整无力等因素有关。而低特中国临床心理学杂志 2005 年 第 13 卷 第 3期 ·331·质焦虑者在应激前后，P3 波幅、潜伏期变化较大，可能与正常人群机体对应激条件的一种自主适应的调整，记忆功能的正常调节有关；因此，高、低特质人群的在应激期和应激后 P3 差异说明了不同人格特质群体在相同应激事件中，认知变化是不同的。此外，对特质焦虑人群的研究也显示了 ERP 中的 P3 可作为一种检验指标记录研究高特质焦虑人格者的脑部高级运动，补充其他心理学研究手段。(致谢:本研究得到了中科院心理所心理健康重点 实验室的黄 宇霞、王一牛、买晓琴、陈祉妍、杨小冬、段青、卫星、罗本成等同志的大力支持和帮助。)参 考 文 献1 Sipelberger, CD.Theory and research on anxiety. Anxietyand behavior. New York: Academic Press. 19662 Eunsook H, Lewis K. Antecedents of State Test Anxiety.Contemporary Educational Psychology.2002, (27): 349- 3503 李伟,陶沙 .大学生的压力感与抑郁、焦虑的关 系 ：社 会 支持的作用.中国临床心理学杂志, 2003,11(2):107- 1094 李虹，王善慧.大学生的焦虑状况调查.中国临床心理学杂志, 2003,11(2):107- 109,1495 Muller JH. Anxiety and performance. Handbook of humanperformance. 1992: 127- 160. Academic Press.6 Lyle E, Bourne, Jr. Rita AY. Stress and Cognition: Acognitive psychological perspective. Stress and Cognition.2003,11(1): 767 张明岛,陈兴时. 脑诱发电位学. 上海:上海科技教育出版社, 1997. 286,3018 Neylan TC, Jasiukaitis PA, Lenoci M, et al. Temporalinstability of auditory and visual event- related potentials inposttraumatic stress disorder. BiolPsychiatry, 2003,53 (3):216- 2259 Boudarene M. CITES Prevert, CHP Petit. Stress andanxiety: what are they? Encephale. 1998, 24(6):557- 56810 高等师范毕业生的状态、特质焦虑测试报告.健康心理学杂志, 2001,9(1):16－1811 刘贤臣,孙 良 民 ,唐 茂 芹 ,等 .2464 名 青 少 年 焦 虑 自 评 量 表测查结果分析.中国心理卫生杂志，1997, 1: 75- 7712 王淑珍,王有智,辛省平.应激情景对 特 质- 状 态 焦 虑 及 健康归因的影响.中国心理卫生杂志, 2004,18(9):658- 65913 Worfford JC. Cognitive- affective stress response effects ofindividual stress propensity on physiological andpsychological indicators of strain. Psychological Reports,2002, 88：768- 784(收稿日期:2005- 02- 04)(上接第 347 页)明一学期显著效率达到 75.5%，二学期为 80%，均高于采取单一方法的效果，这表明综合干预对社会能力缺陷儿童非常有效。干预效果表现在反映社会能力的部分的总分明显提高，社会能力的三个因子较干预前明显改善；同时教师对社会能力低下儿童的认识水平及重视程度也有提高。干预治疗的作用机理有待进一步研究。从本文被干预对象所产生的干预效果推测，一是通过综合干预直接作用于社会能力低下儿童而产生的治疗效果；二是通过治疗儿童家长的心理问题，改善他们的不良行为、情绪、思维方式，家教方法等，清除对子女的不利影响，从而间接地提高儿童的社会技能；三是通过对受欢迎的同伴的训练，从而改变同伴对社会能力低的儿童的看法，这三个方面的作用是需要相互配合的，又利用各自的特殊性和有利条件共同发挥干预作用的，值得推广应用。参 考 文 献1 O'Donohue W,Lennard K. Handbook of psychological skillstraining: Clinical techniques and applications. New York:Allyn and Bacon press ,1995.36- 532 HauahanDP,et al.Introduction to leaning disabilities.Botton:Allyn&Balon,1998.248- 2603 刘子龙，高北陵. 精神医学鉴定中社会能力评估的意义与方法. 中国临床心理学杂志，2004，12（3）：318- 3234 戴春林. 试论学业不良儿童自我概念的成因及对策. 江西教育科研，2000，2：29- 315 俞国良. 学校心理学与学习不良儿童. 北京师范大学学报（社会科学版），1997，1：30- 366 李灵，邹艺. 论儿童素质教育中社会适应素质的培养. 辽宁师大学报（社会科学版），2000，4：50- 537 徐 韬 园 .Achenbach 儿 童 行 为 量 表 . 中 国 心 理 卫 生 杂 志 ，1993 年增刊: 54- 578 Achenhach TM，Edelhrock C. Manual for the childbehaviour checklist and revised child behaviour profile.Burlington VT: Uiversity of Vermont Department ofPsychistrv, 19939 郗春艳，徐春秀,等. Asperger 综合征患儿社会适应能力及言语特征研究. 中国临床心理学杂志,2004,12(2):181- 18410 Ladd GW,and Mize J. A Cognitive- social learing model ofsocial skill training[J].Psychological Review,1983,90:12711 陈欣银，李正云，李伯黍. 同伴关系与社会行为：社会测量学 分 类 方 法 在 中 国 儿 童 中 的 适 用 性 研 究 . 心 理 科 学 ，1994，4：198- 20412 邹泓. 同伴接纳、友谊与学校适应的研究. 心理发展与教育，1997，3：55- 59(收稿日期:2004- 12- 20)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!·332· Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.13 No. 3 2005

特质焦虑人群应激条件下ERP中P3的变化

探讨不同特质焦虑大学生应激条件下的 ERP 特点。方法：以大学英语四级考试为应激源，应用特质- 状态焦虑量表在 200 名考生中， 筛选高特质焦虑和低特质焦虑各 15 人， 使用 NeuroScan 32 Channel ERP System观察应激期和应激后 P3 变化。结果：①低特质焦虑组应激后 P3 波幅大于应激期 （P&lt;0.05） ,潜伏期小于应激期。 ②高特质焦虑组应激期和应激后相比， P3 波幅、 潜伏期无变化。 ③应激时， 高、 低特质焦虑组 P3 波幅、 潜伏期无明显差异。④应激后， 低特质焦虑组 P3 波幅大于高特质焦虑组、 潜伏期小于高特质焦虑组 （P&lt;0.05） 。结论：高、 低特质人群的 P3 差异提示不同人格特质群体在相同应激事件中， 认知功能有差异To investigate the characters of ERP in undergraduates with different trait anxiety during examstress. Methods: By the State Trait Anxiety Inventory, one group of 15 undergraduates with high trait anxiety and anothegroup with low trait anxiety were chosen from 200 participants in Band 4 College English Test. Their change of P3 were
observed through NeuroScan 32 Channel ERP System during pre- exam and post- exam. Results: The amplitude of P3 of the group with low trait anxiety was enhanced while another group with high trait anxiety had no significant difference after
exam; The latency of P3 of the group with low trait anxiety were decreased while another group with high trait anxiety hadno significant difference after exam; There weren&rsquo; t significant differences in amplitude and latency of P3 between hightrait anxiety group and low trait anxiety group before exam; There were significant enhance of amplitude of P3 and decrease of latency of P3 in low trait anxiety group after exam as compared with high trait anxiety group. Conclusion: The result suggests different trait anxiety groups have different cognitive functions. When confronting with the same stress.全军医药卫生科研基金课题,，国家自然科学基金课题,，中国科学院重要方向项

Institute of Psychology,Chinese Academy Of Sciences

http://ir.psych.ac.cn/bitstream/311026/10006/1/%e7%89%b9%e8%b4%a8%e7%84%a6%e8%99%91%e4%ba%ba%e7%be%a4%e5%ba%94%e6%bf%80%e6%9d%a1%e4%bb%b6%e4%b8%8bERP%e4%b8%adP3%e7%9a%84%e5%8f%98%e5%8c%96_%e9%a9%ac%e6%85%a7%5b1%5d.pdf

特质焦虑人群应激条件下ERP中P3的变化

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional Repository of Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences

Institute of Psychology,Chinese Academy Of Sciences