Rodríguez Muñoz, Víctor Manuel

Vellosillo, Inmaculada

Spanish

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

La escuela y sus bibliotecas • V -�TQR M. R8DR r �UEZ MUÑOL / \ \iACULAJA VEL�OSI8 C8NZ,LZ * Parece bastante evidente que aún queda un considerable trecho por recorrer hasta dotar a nuestras es­cuelas de servicios bibliotecarios ágI­les y bien organlzados. No obstante. como esperanzadora contrapartida. da la sensación de que en las distin­tas administraciones educativas hay una voluntad manifiesta de ponerse manos a la obra. Aunque el salto de las promesas y buenas intenciones a la realidad (sobre todo presupuesta­ria) siempre suele ser complicado. hay indicios de que ya se han empe­zado a dar algunos pasos en la di­rección correcta. Natumlmente. estos plimeros pasos aparecen rodeados de interrogantes. propuestas y contrn­propuestas. La prudencia en la toma de decisiones. las propias inercias del sistema educativo y -seamos benévo­los- el propósito de comenzar con buen pie. van a hacer que durante un cierto periodo de tiempo (esperemos que no muy dilatado) se sucedan los debates sobre innumerables cuestio­nes relativas a la organlzación de las bibliotecas escolares: qué normativa debe regularlas; quiénes son los bi­bliotecarios idóneos: cuál ha de ser la mínima fomlación de base; qué re­cursos materiales son necesarios y cuánto van a costar. etcétera. En este contexto de proyectos a medio plazo. puede resultar un poco aventurado abordar algunas cuestio­nes como las que en estas páginas se proponen. cuando todavía quedan por resolver muchas otras de carác­ter sin duda más práctico e inmedia­to. Pero. con todo. ese es nuestro propósito. Nos parece que no seria bueno que en estos debates quedara en un segundo plano la reflexión so­bre el papel real que las bibliotecas han de desempeñar en las escuelas. De una forma muy sintética podria decirse que la biblioteca escolar no puede ser un servicio auxiliar de la institución educativa. un depósito bien organlzado de recursos docu­mentales al que acudir para satis­facer una necesidad concreta de búsqueda de información. La bi­blioteca ha de ser un elemento esencial en la configuración de un Proyecto Educativo de Centro que pretenda responder a la concep­ción del aprendizaje que tmpregna la Reforma educativa. La aportación de la biblioteca esco­lar a un proceso de aprendizaje que se pretende significativo para los alumnos. fruto de una construcción personal en la que han de ponerse en juego la autonoITÚa individual. la au­torregulación. la visión critica. las es­trategias propias para aprender. es evidente. La necesidad de que el siste­ma educativo atienda de manera ade­cuada a la diversidad de los alumnos. no sólo en lo que respecta a sus capa­cidades. sino a sus intereses y su mo­tivación. requieren de forma perento­ria recursos educativos diversos. al alcance de cada alumno. La biblioteca escolar. como recurso necesario. puede. sin embargo. jugar papeles muy distintos en este proce­so. Incluso suponiéndole una orga­nización cuidada y ágil. puede ser un recurso marginal (al que alum­nos y profesores acceden en conta­das ocasiones para satisfacer una necesidad inmediata: buscar un dic­cionario. recoger un libro de lectura o disponer de un espacio tranquilo para "pasar a limpio" los apuntes de clase o las actas de evaluaCión) o puede convertirse en una pieza fun­damental de ese proceso: un lugar en el que se "aprende a aprender". a desarrollar hábitos perdurables de búsqueda de información. de investi­gación y. por tanto. de construcción del aprendizéye. 68 EDUCACION y BIBUOTECA. 50 ·1994 Pero para que la biblioteca escolar pueda realmente jugar este papel es preciso primero que tanto la admi­nistración como los profesores. los alunmos y sus padres. lo entiendan así y lo asuman de verdad. Esto. que es fácil de decir. es bas­tante más dificil de conseguir. La ex­periencia acumulada en los últtmos años parece desvíarse mucho de es­tos propósitos. Cuando han existido bibliotecas. e Incluso cuando alguien se ha ocupado de organizarlas de manera conveniente. la rentabilidad de su uso ha sido más que relativa. al menos desde el punto de vista que aqui se expone. En muchos casos ni siquiera se ha llegado a alcanzar una nivel rrúnimo de utilización: los libros se han dispersado por aulas. despa­chos y carteras. los espacios han co­menzado a "reciclarse" y la dedica­ción a la biblioteca se ha convertido en algo stmilar a una "guardia" en el horario de los profesores. Nosotros creemos. a pesar de todo. que pueden hacerse bastantes cosas por remediar esta situación y que éste puede ser un buen momento para proponerlas. En primer lugar hay que plantear­se de forma urgente la formación de los profesores en cuestiones relativas a la biblioteca escolar. Pero no sólo a algunos profesores de un centro. que luego van a ocuparse de la biblioteca (esto seria ya algo. pero no lo bas­tante). sino a la mayor parte de los profesores del mismo. Como señala­ba Virginia W. Dick en el último con­greso de la IFU: "No es suficiente con preparar a unos cuantos profe­sores para que puedan encargarse de la biblioteca. Todos necesitan en­tender la función de la biblioteca y adquirir la experiencia necesarta para usar los recursos que hay en ella... Para mejorar la enseñanza de la biblioteca es necesario introdu­cir cambios en la !ornlación del pro!l'SOI�ldo'" (1), Para nosotros estos cambios de­ben ir en una doble dirccción: a trav('s de los planes de est udio de las escuelas de 1i1l1nación del pro­fesorado y considerando la !imua­eión sobre bibliotecas ('omo una temática pliolitalia en las distin­tas modalidades de fóm¡ación per­manente, en particular en la for­mación de ('ent ros. Pero la fónuadón no es sino el co­mienzo ele la intt'¡.(ración de la biblio­teca en el proceso educativo. Lo principal es que la biblioteca estl­siempre presenll' en los plantea­mientos educat ivos de ['ada cel1tro. De un modo mu�' telegl�ílko y desde luego nada exhaustivo. vamos a ('on­duir mn algunas sug('[encias algo mús COI1t'rl'las que ayuden a enten­der qU(' signilka para nosotros esa integmdón. Puede plantearse, por t:jemplo: - Que en pi Proyecto C\II"Ü'ular de la Etapa se diset1('n actividades para todo el centro que tl'ngan como l:je la biblioteca escolar: la biblioteca organiza un certamen li­terario: una confi' I'l'I1<'ia: sesionl's de Il'd ura pública o una l;isita a otras hibliotel'<!s del entomo. - Que tanto profesores como ahll11-nos pmiil'ipen de manem regular cn los procesos de selección de ((mdos bibliogr.i11cos: organi/¡II1r!o visitas a Iibl'l'l;as y distJibuidol<ls: estudiando catálogos: elabomndo presupuestos: enjllit'iando clitican1l'ntl' los mate-La biblioteca ha de ser un elemento esencial en la configuración de un Proyecto Educativo de Centro que pretenda responder a la concepción del aprendizaje que impregna la Reforma, liales. ctc(otem. - Que tanto profesol'l's como alum­nos (pero muy espel'Íallllente estos últimos. como parte de su limnal'ión cn relación con las bibliotel'as) parti­cipen en los procesos de cataloga­ción y clasificación de los till1dos y l'n los sn\'il'ios dI' la biblioteca (pr('s­tamo, lectllra en sala. elalx)\�Il'ión de bibliogra!ias. de boletines de sUl11a­nos o de 110vedadl'S, aSl'soranJiento a otros alull1nos. ekdem). - Que el1 las progmmaciol1es de los distintos gnllXJS se diselil'l1 Uni­dades DidúcUcus espedlkas para el dl'sarrol!o de eontenidos y a('(Í\'Ída­dl'S directamente relal'Íonadas con la bibliote!'a escolar. la búsqueda de inlimnadill1 y el trabajo bihliogl�'¡llco. Son I'stos contenidos que de timua expresa aparecen l'n la propuesta 69 EDUCACION y BIBLIOTECA. 50 ·1994 El graduado (The graduate) Dir: Mtke Nichols In\: Anne Brancroft, Dustin Holfman EE.UU .. 1967 curricular para la Etapa Prtmaria en el úrea de Lengua. pero que plIl'dl'n trabajarse globali/.ados con los de OtJ�IS úreas. - Que los proll'sores ha,gan de la biblioteca un 1'l'l'11I'S0 l111'1odológico indispensable pam el desarrollo e11' sus progl'all1al'Íoues en cualquier área. sugiliendo aethidades de bús­queda e investigadón (I\\l' hagan ne­c('salia la utili/¡Il'Íón constante de la biblioteca. - Que la biblioteca escolar. bien or­g¡mb',ada y dicaz. se abJ�1 al entomo dI' la escuda, tal V(vz no como una bi­bliotl'l'a pública utb, ¡X'ro sí COJlJO el lugar en el que no sólo se consultan o se tOJlJan libros en pr('stamo sino en el qUI' SI' aprende sobre ellos. Estas sllgen'ncias nada tienen que ver. a nuestm juicio. con IIna eÍelia magni1kadón cid papd que la bi­blioteca escolar ha de cumplir. La bi­blioteca siempre SI'rú UI1 recurso. no es un profC'sor ni el (:ie de UI1 Proyec­to Educativo: pero del nivel de sinto­nía al que SI' llegue con estos últi­mos va a depender sl'l.(ur.ulll'nll' no sólo su dkaeia. sino tal vez su su­pt'nivel1l'ia. (1) Di,,'I-..  Virginia \V.: "t\lg11na� clh..�stil)n�s �lhr .... · hihli(lIl:I.:i.I� c�l'nlarcs en lo� pai�" de­:-.tlrrnllado�" en S('/1/;lI(/r¡o .\ohr(' hihlin1t,,'tH c,\'colar('.\", /J"('_.\'('.\/Ol/('.\· .Id Cml,l:n'.\() '/(' /a lnA. Barcelona. 199,�. • Victor M. Rodríguez es pedagogo en el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. Inmaculada Vellosillo es profesora de la E.U. de Bi· blioteconomia y Documentacion de la Universidad Complulense. 

La escuela y sus bibliotecas

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