上原,秀一

久保,元芳

佐藤,雅子

大森,玲子

田尻,泉

露久保,美夏

Utsunomiya University Academic Information Repository

－281－
日本におけるフランス式味覚教育の試み†
―ピュイゼ理論に基づく食育実践―
大森　玲子*・佐藤　雅子**・露久保美夏***
田尻　　泉****・久保　元芳*****・上原　秀一*****
宇都宮大学地域デザイン科学部*，成田市立公津の杜小学校**，東洋大学食環境科学部***
子どものための味覚教育研究会****，宇都宮大学教育学部*****
フランスでは1970年代より、ジャック・ピュイゼ氏が創始した味覚教育が実施されている。フランス式
味覚教育は、味の種類や濃度を教え込むのではなく、五感を使って、味わった感覚を感じ、考え、自由に表
現することに重きが置かれる。日本でも2012年にピュイゼ理論の研究と実践のために「子どものための味
覚教育研究会」が設立された。本稿では、2015年および2016年の夏休みに小学校4 ～ 6年生を対象に実施
したピュイゼ理論に基づく食育実践プログラムの成果と課題について報告する。
キーワード：食育，味覚教育，ピュイゼ理論，五感，味わい
1．はじめに
フランスでは1970年代以降、ワイン醸造学者であ
るジャック・ピュイゼ氏により考案された、五感を
使って味わう力と語彙を豊かにする味覚教育が子ど
も達を対象に実施されてきた。最初の味覚の授業は、
1972年、CM2（中級第2学年，10歳）を対象に行わ
れ、1975年には年間を通した10回に渡る味覚教育
プログラムが8 ～ 10歳の児童を対象に展開された。
現在、味覚研究所（Institut du Goût）およびフ
ランス子どものための味覚教育協会（Association 
Nationale pour l’Education au Goût des Jeunes; 
ANEGJ）により味覚教育に関わるプロジェクトが
推進されている1）。
味覚教育の効果は2005年以降、フランス国立研
究機構（Agence Nationale de la Recherche）等が
出 資、VITAGORA が 認 定 し た プ ロ ジ ェ ク ト の
EduSensにより検証されている 1,2）。8 ～ 10歳の子
どもを対象に味覚教育実施群および未実施群に割り
付けて検討した結果、表現力の向上が認められ、プ
ログラム終了後数か月経過しても持続すること等が
明らかにされた。検証に関わったPascal Schlich氏
は「味覚教育は子ども達にとって不可欠である」と
結論付けている。
日本でもピュイゼ理論に基づく味覚教育プログラ
ムの開発と実践のために、2015年「子どものため
の味覚教育研究会」が設立された 3）。本研究会は、
フランスの味覚研究所の関係組織であり、また、フ
ランス子どものための味覚教育協会（Association 
Nationale pour l’Education au Goût des Jeunes, 
ANEGJ）に加盟している。毎年、フランスでピュ
イゼ氏から直接学ぶ味覚教育セミナーを開催するほ
か、現在、東京都文京区の小学校にて年間プログラ
ムを展開しており、その取り組みは毎日新聞をはじ
め、各方面にて紹介され注目を集めている4）。
本稿では、2015年および2016年の夏休みに小学校
4 ～ 6年生を対象に実施したピュイゼ理論に基づく
 † Reiko OHMORI*, Masako SATO**, Mika 
TSUYUKUBO***, Izumi TAJIRI****, Motoyoshi 
KUBO***** and Shuichi UEHARA*****: Trial 
Study of French Taste Education in Japan; 
SHOKUIKU Practices Based on Theory of 
Jacques Puisais.
  Keywords: Jacques Puisais, SHOKUIKU, Five 
Senses, Taste Education, Dietary Education
 * School of Regional Design, Utsunomiya 
University
 ** Narita City Kouzu-no-Mori Elementary school
 *** Faculty of Food and Nutritional Sciences, 
Toyo University
 **** The Institut de Développement du Goût chez 
l’Enfant
 ***** School of Education, Utsunomiya University
（連絡先：suehara@cc.utsunomiya-u.ac.jp上原秀一）
宇都宮大学教育学部教育実践紀要　第3号　2017年8月1日
－282－
食育実践プログラムの成果と課題について報告する。
2．2015年食育実践プログラム内容と成果
（1）実施対象と内容
栃木県下の児童を対象に募集を行ったところ、定
員24組（子どもと保護者）に即日達した。内訳は、
小学4年生11名、小学5年生8名、小学6年生4名、
中学1年生1名とその保護者であり、2015年8月1
日（土）に実施した。当日の出席者は20組となり、
小学4年生9名、小学5年生7名、小学6年生4名と
その保護者であった。
受付にてアレルギー等の確認を行った後、活動の
始めは、講師に対して子どもが前方、大人が後方に
座り、主催者側の自己紹介と講座内容の説明を行っ
た。その後、子ども講座と親講座の開催場所に移動
した。子ども講座では、緊張をほぐすためアイスブ
レイクを取り入れ、親講座では、味覚教育の紹介と
五感に関する説明をスライドにより行った（表1）。
表1　2015年プログラムスケジュール
①五感の気づき（視覚）
提示された2種類の色をみて、何を思い出すか（連
想するか）、項目に応じて感じたことを書いてもらい、
他人との感じ方の違いを捉える活動を実施した。味
覚教育の導入となる本活動により、自分自身に向き
合い、自分が感じたことを丁寧に引き出し、表現す
る力をつけること、同じ対象を見ても感じ方は様々
であり他者理解を深めること等をねらいとしている。
青っぽい色に対してイメージする季節は、子ども
で、「夏」15名、「冬」3名、「夏・梅雨」1名、「無
回答」1名であった。保護者では「夏」12名、「冬」
4名であり、「梅雨時の晴れ間」や「夏～秋」、「冬・
夏」「冬・秋・（夏）」と複数回答もあった。また、赤っ
ぽい色に対する季節イメージは、子どもが「秋」12
名、「夏」7名、「無回答」1名であり、保護者では「秋」
1名、「夏」10名、「夏・冬」4名、「冬」3名であり、
「春」「晩夏」の回答があった。
②五感の気づき（視覚、嗅覚、味覚）
着色料と香料で色付けした3種のヨーグルト（ピ
ンク、黄色、白）の違いについて、見た目、におい、
味について感じたことを表現してもらった。「同じ
量の砂糖でも、においで味が違うように感じること
がすごいと思った」など、甘味度は同じでも見た目
や香りで味の感じ方が異なることを確認できてい
た。また、視覚および嗅覚情報を遮断することによ
り、「目をつぶって鼻をつまんで食べると全部同じ
味に感じた」など、3種とも同じ味であることに気
づき、食べ物の味わいは視覚および嗅覚に影響を受
けることを理解している様子が確認された（写真1）。
写真1　視覚・嗅覚情報を遮断して味わう様子
③五感の気づき（聴覚、触覚（食感）、味覚）
煎餅をすり潰し、固形で味わう時と粉末で味わう
時の違いについて、食感、音、味について感じたこ
とを表現してもらった。「形を変えると味が変わる」
など、煎餅のおいしさには食感が大きく影響するこ
とを確認できた様子であった。また、耳を塞ぎ、聴
覚情報を遮断して味わった結果、「音がないだけで
味がかわるなんて知らなかった」など、食べ物の味
－283－
わいには聴覚も影響することを理解したようであっ
た（写真2）。
写真2　聴覚情報を遮断して味わう様子
（2）2015年活動成果
プログラム実施後に保護者に対する自由記述式ア
ンケートを行った。その回答から見出された成果は、
大きく3つに分類される。1点目は食に対する意識
が向上したこと、2点目は親子関係について改めて
考えることができたこと、3点目は五感を通しての
感じ方に正解はないと理解できたことである。また、
参加して思ったことについては、「実験や体験が面
白かった」85%（17名）、「知らないことを勉強する
ことができてよかった」55%（11名）が参加者の半
数以上が回答した上位項目であった。
課題として、文京区で実施しているプログラムに
比べ、定員を拡大したことによって参加者が多くな
り、一人一人の発語を丁寧に汲み取れなかった点、
味覚教育の活動を3種類実施したことにより親子で
共有する時間が短くなった点である。2016年プロ
グラムでは改善する方向で検討することとした。
3．2016年食育実践プログラム内容と成果
（1）実施対象と内容
2015年同様、栃木県下に募集を行ったところ、
定員20組のところ17組の応募があった。内訳は、
小学4年生3名、小学5年生8名、小学6年生6名と
その保護者であり、2016年8月3日（水）に実施した。
当日の出席者は13組となり、小学3年生1名、小学
4年生2名、小学5年生7名、小学6年生3名とその
保護者であった。
味覚教育プログラム実施までは2015年同様に実
施した。2015年の課題を踏まえ、2016年プログラ
ムは味覚教育活動を2種類とし、親子で共有する時
間を20分拡大することとした（表2）。
表2　2016年プログラムスケジュール
①五感の気づき（視覚）
2015年同様の活動を実施した結果、青っぽい色
に対する季節イメージは、子どもで、「夏」11名、「冬」
1名、「春夏秋冬」1名であった。保護者では「夏」
4名、「冬」2名であり、「梅雨」の記載も3名にみら
れた。「夏・春・冬」「春」「秋」の回答もあった。
また、赤っぽい色に対する季節イメージは、子ども
が「秋」7名、「夏」4名、「冬」1名、「春夏秋冬」1
名であり、保護者では「秋」1名、「夏」8名、「夏・
秋」3名、「冬」1名であった（写真3）。
2015年の回答も踏まえると、子どもよりも大人に
おいて複数回答する傾向が強いことが把握された。
写真3　子ども講座における活動の様子
－284－
②五感の気づき（視覚、嗅覚、味覚）
2015年同様、着色料と香料で色付けした3種のヨー
グルトの違いについて感じたことを表現してもらっ
た（写真4）。「同じ食べ物でもにおいや目で見る状
態などによって味覚が変わることがわかった」「1
つのものでも、におい、色を分けるだけで違うよう
に感じてしまうことに驚きました」など、甘味度は
同じでも見た目や香りで味の感じ方が異なることを
確認できていた。また、視覚および嗅覚情報を遮断
することにより、「人間はにおい、見た目で味をだ
まされているのかと思った」など、3種とも同じ味
であることに気づき、食べ物の味わいは視覚および
嗅覚に影響を受けることを理解している様子が確認
された。中には、「苦手な食べ物が少しあるので、
それが給食などに出た時は鼻と目を閉じて食べてみ
たいです」「苦手なものは鼻をつまんで食べる意味
を理解した」と、今後の行動変容に繋がる感想やこ
れまで行ってきた行動に対して科学的に理解を深め
る感想もみられた。
写真4　視覚・嗅覚情報を遮断して味わう様子
（2）2016年活動成果
2015年同様、プログラム実施後に保護者に対す
る自由記述式アンケートを行った。2015年と同様
の感想のほか、「子ども達のいきいきとした表情を
見ることができ大変うれしく思った」と、楽しんで
いる子どもの様子を捉えている感想があった。
2016年は前年の課題を踏まえて募集した結果、
最終参加者が子ども20名から13名と縮小し、十分
に子どもの様子を観察することが可能となった。子
どもの発語等を記録し、活動を支援するために、各
テーブルに学生を配置したが、子どもが気づく前に
不要な言葉掛けをするケースが見受けられた。支援
スタッフ間の綿密な打合せが必須であることを確認
した。味覚教育の活動を3種類から2種類に減らし
たことにより、子どもと保護者が感じ方を共有する
時間を十分に確保することができた。今後も味覚教
育に関わる活動は2種類に抑え、子ども同士、大人
同士の学び合いのほか、子どもと大人の感じ方の共
有と学び合いの時間を設定していくこととする。
4．おわりに
フランスの学校教育において味覚教育は、栄養教
育と並んで健康教育の中に位置付けられている。児
童生徒の肥満問題が深刻する中、栄養・味覚教育は
2003年の「健康教育5か年計画」に位置付けられ、
現在は2011年に国民教育省から通達された基本方
針に従い、健康教育の七つの優先課題のうちの一つ
として学校現場で実施されている5）。日本では、「子
どものための味覚教育研究会」が開催する味覚教育
セミナーに参加した教員により、ここ数年、学校現
場での試みが始まっている。系統的継続的に味覚教
育を実施することにより、フランスで認められた子
ども達の言語力の向上や食に対する意識変容が日本
で見られる日も近いであろう。
参考文献
1）   石井克枝，ジャック・ピュイゼ，坂井信之，田
尻泉：ピュイゼ 子どものための味覚教育 食育
入門編，講談社，pp.3-12 （2016）
2）   VITAGORA：A “Taste” Education: essential 
for children according to EduSens , http://
www.vitagora.com/en/news/news-2008-2009/
a-taste-education-essential - for-children-
according-to-edusens（2017.3.31アクセス）
3）   子どものための味覚教育研究会：http://idge.
jp/index.html（2017.3.31アクセス）
4）   毎日新聞：味覚教育で五感をみがきましょう，
http://www.kyoeikasai.co.jp/kpa/agent/
monosiri2015-18.htm（2017.3.31アクセス）
5）   上原秀一，大森玲子，久保元芳：フランスの学
校健康教育における栄養・味覚教育，宇都宮大
学教育学部教育実践総合センター紀要，第37号，
pp.165-172 （2014）
本稿は、宇都宮大学平成27年度異分野融合研究グ
ループに対する研究支援による成果の一部である。
平成29年3月31日 受理


日本におけるフランス式味覚教育の試み ―ピュイゼ理論に基づく食育実践―

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