Krempin, Maren

Mehler, Kerstin

Ocak, Sibel

Rupp, Stephanie

Stolberg, Doris

Publikationsserver des Instituts für Deutsche Sprache

Allgemeine Ratschläge für die SprachförderungMaren Krempin, Kerstin Mehler, Sibel Ocak, Stephanie Rupp, Doris StolbergSprache geht alle an, deshalb ist es sinnvoll und bereichernd, zur Stär­kung sprachlicher Kompetenzen in Kindertageseinrichtungen alle Beteiligten mit ins Boot zu holen: zuerst natürlich die Kinder, die un­mittelbar von der Förderung profitieren, dazu die Eltern, deren emo­tionale Unterstützung und rege Beteiligung am Leben in der Kinder­tageseinrichtung Kindern Rückhalt gibt, und schließlich die Erziehe­rinnen, die als Sprachvorbilder, Wegbereiterinnen und Förderkräfte den Kindern aktiv zur Seite stehen, wenn sie auf eine sprachliche Ent­deckungsreise gehen.Die hier vorgestellten Praxisanregungen schließen folglich genau an die drei Bereiche an, die für das diesem Buch zugrunde liegende Sprachförderkonzept bedeutsam sind, die:■ Sprachförderung für Kinder in Kleingruppen - dieKleingruppen stellen den intensivsten Teil der Förderung dar.Hier arbeiten Sprachförderkräfte gezielt mit einer kleinen Gruppe von vier Kindern in einem festgelegten zeitlichen und räumlichen Rahmen. Einzelheiten zur Auswahl und Zusammenstellung der Kinder sowie zu den äußeren Rahmenbedingungen für die Kleingruppenförderung finden sich in Kapitel 5.1.■ Gemeinsame und begleitete sprachliche Interaktion in Eltern-Kind-Gruppen - hier geht es in erster Linie darum, den Eltern Raum und Anleitung für die Beschäftigung und sprach­liche Interaktion mit ihren Kindern zu geben. Dabei steht nicht die Wahl der Sprache (Deutsch oder die jeweilige Erst-/Familien- sprache) im Vordergrund, sondern das Miteinander-Sprechen. Während für die Kinder die Themen der Kleingruppe aufge-griffen und in Anwesenheit der Eltern, also in einer Situation emotionaler Geborgenheit, vertieft werden, finden die Eltern selbst hierbei Anregungen und Anleitung für die gemeinsame Beschäftigung und das Gespräch mit ihren Kindern. Eltern-Kind- G r u p p e n  werden von den Sprachförderkräften vorbereitet, geleitet und moderiert (-> Kap. 5.2).■ Sprachlich stimulierende und unterstützende Umgebung im pädagogischen Alltag - Im pädagogischen Alltag greifen alle Teammitglieder das aktuelle Thema der Kleingruppen wiederholt auf und ergänzen es durch passende Aktivitäten in den Regel­gruppen. Dabei sind sie sich ihrer Rolle als Sprachvorbilder bewusst und bieten allen Kindern neben dem relevanten Auswahlwortschatz (s. u.) anregungsreiche Kommunikationsan­lässe und variationsreichen, hinreichend komplexen sprachlichen Input an. Konkret bedeutet das, dass die Erzieherinnen mit den Kindern in weitestgehend vollständigen Sätzen über unterschied­liche Ereignisse sprechen, allgemeine Kommunikationsregeln beachten (einander ausreden lassen, sich anschauen beim Spre­chen, höflich miteinander umgehen) und ihre Sprache nicht unnötig vereinfachen. Betonung, Mimik und Gestik werden unter­stützend eingesetzt. Durch Selbstbeobachtung und durch kolle­giale Beratung in unterschiedlicher Form (-» Kap. 5.3) können sich Erzieherinnen ihr eigenes Sprachverhalten bewusst machen.Für alle drei Bereiche gelten die folgenden Grundprinzipien, damit die A r b e i t  erfolgreich verlaufen kann.Oie Auswahl der ThemenDie Auswahl der Themen richtet sich nach den Alltagsinteressen und den Bedürfnissen der Kinder. Am besten geeignet sind Themenberei­che, mit denen die Kinder immer wieder in Berührung kommen. Wenn sie erkennen, dass der Erwerb dieser Sprache für sie persönlich mit V orteilen verbunden ist, wird ihre Motivation zum Lernen umso stär­ker ausgeprägt sein.Für Kinder, die neu in der Einrichtung sind, sind die Raumaufteilung u n d  der Tagesablauf in der Einrichtung ein wichtiges Thema. WennAllgemeine Ratschläge für die Sprachförderungsie früh mit dem entsprechenden Wortschatz vertraut gemacht wer­den, wird ihnen der Einstieg umso leichter fallen. Darüber hinaus hö­ren sie den relevanten Wortschatz von Anfang an im Alltag der Kin­dertageseinrichtung, wodurch nachhaltigere Lerneffekte zu erwarten sind.Im Verlaufeines Jahres in der Kindertageseinrichtung kann eine gan­ze Reihe von Themen mit dem jeweils entsprechenden Wortschatz be­handelt werden. Die Themen müssen für die Kinder relevant und in­teressant sein, d.h. sie müssen mit ihrer tatsächlichen Lebenssituation (Kindertageseinrichtung, Familie, Kleidung, Körper, Essen und Trin­ken u.ä.) in deutlichem Zusammenhang stehen. Es empfiehlt sich, die Abfolge der Themen für das gesamte Jahr im Voraus festzulegen. So kann man die Themen miteinander verknüpfen (z.B. das Thema Kör­per mit dem Thema Kleidung) und durch geeignete Aktivitäten bereits früher eingeführten Wortschatz wiederholen. In Kapitel 6 bis 8 wird beispielhaft illustriert, wie unterschiedliche Themen aufbereitet wer­den können, und Anregungen für Verknüpfungen gegeben.Die Auswahl des WortschatzesZu jedem Thema wird im Voraus ein Wortschatz zusammengestellt, der während eines bestimmten Zeitraums in allen drei Bereichen - Kleingruppe(n), Eltern-Kind-Gruppe und pädagogischer Alltag - ver­wendet und somit häufig wiederholt wird. Außerdem werden passende Aktivitäten zum ausgewählten Wortschatz geplant und mit den Kin­dern (und Eltern) durchgeführt.Die Auswahl des Wortschatzes orientiert sich natürlich zuerst am ak­tuellen Thema und stellt einen wichtigen Schritt bei der Vorbereitung der Fördermaßnahme dar. Die Sprachförderkräfte können den Wort­schatz im Team zusammenstellen. Zunächst reicht es, etwa 20 Wörter auszuwählen. Das ist zwar recht wenig, aber es ist trotzdem empfeh­lenswert, sich darauf zu beschränken, denn sonst haben die Kinder nicht genug Gelegenheit, alle Wörter ausreichend häufig zu hören, um sie sicher zu verstehen und kurz danach auch angemessen verwenden zu können.Die Erzieherinnen achten zudem darauf, dass die ausgewählten Wör­ter verschiedenen Wortklassen angehören; neben Hauptwörtern (No­men oder Substantiven) sind vor allem Verben und Adjektive vonnö­ten, um erzählen und beschreiben, Handlungen und Beziehungen aus- drücken zu können.Der nächste Schritt besteht darin, passende Aktivitäten für Kleingrup­pen, Eltern-Kind-Gruppen und den pädagogischen Alltag zu finden, durch die der Wortschatz eingebracht werden kann. Dabei sind mög­licherweise manche der ausgewählten Wörter einfach nicht unterzu­bringen, oder man stellt fest, dass bestimmte Aktivitäten, die gut zum Thema passen, eigentlich nach Wörtern verlangen, die nicht vorgese­hen waren. Einer Erweiterung oder Veränderung des Wortschatzes steht natürlich nichts in Wege.Mögliche WortschatzerweiterungSpeziell für die Arbeit in den Kleingruppen mag es sinnvoll sein, nach der ersten Woche weitere Wörter auszuwählen, die die Sprachförder- kräfte den Kindern vermitteln. Wenn sie z.B. feststellen, dass die Kin­der den Auswahlwortschatz teilweise schon im Voraus beherrschen, wenn sie ihn sich schnell angeeignet haben, oder wenn ein bestimm­ter Aspekt des Themas vertieft werden soll, wird die Wortliste in der zweiten oder ggf. dritten Woche, in der das Thema behandelt wird, um weitere Begriffe erweitert. Auch hier gilt: Die Wortzahl ist begrenzt, und es ist wichtig, unterschiedliche Wortklassen zu berücksichtigen.Im pädagogischen Alltag wird für den gesamten Zeitraum eines The­mas der zuerst festgelegte Wortschatz beibehalten. Ein Grund liegt darin, dass hier die Förderung nicht so intensiv verlaufen kann wie in der Kleingruppe. Allein durch praktische Notwendigkeit werden im pädagogischen Alltag ganz selbstverständlich viele Wörter benutzt, die nicht zum Auswahlwortschatz gehören, so dass die festgelegten Wörter längst nicht so häufig wie in den Kleingruppen verwendet wer­den. Deshalb wäre es nicht sinnvoll, die Wortliste zu umfangreich zu machen; die Kinder könnten die Wörter einfach nicht oft genug hören und verwenden, um sie zu verinnerlichen.)4  Allgemeine Ratschläge für die SprachförderungÄhnlich ist die Situation in der Eltern- Kind-Gruppe. Der Schwerpunkt ist hier ein anderer als in der Kleingrup­pe; es geht nicht in erster Linie um in ­tensive Sprachvermittlung, sondern vielmehr um Anregungen für ein kom­munikatives Verhalten, das Kinder ge­nerell in ihrer Entwicklung fördert. Selbstverständlich ist durch die the­matische Abstimmung der drei Säulen auch hier eine gewisse Wiederholung gewollt und gewährleistet.bb. 5.1: Eine gemeinsame Bildbetrachtung 'gt zum Sprechen anIn den folgenden Abschnitten werden wesentliche Grundprinzipien für die Arbeit in den drei Kernbereichen vor­gestellt.5.1 Sprachförderung für Kinder in KleingruppenDoris StolbergIn einer Kleingruppe werden maximal vier Kinder zwischen zwei und vier Jahren sprachlich gefördert. Die Gruppe ist bewusst klein gehal­ten, da nur so gewährleistet ist, dass jedes Kind ausreichend Aufmerk­samkeit und die Gelegenheit bekommt, sich über einen längeren Zeit­raum sprachlich aktiv am Geschehen zu beteiligen.Die Auswahl der KinderDie Auswahl der Kinder erfolgt danach, ob sie Sprachförderbedarf ha­ben. Dies ist in jedem Fall gegeben, wenn das Kind bisher mit einer anderen Sprache als Deutsch aufgewachsen ist und keine oder nur mi­nimale Deutschkenntnisse besitzt. Aber auch Kinder mit Deutsch als Erstsprache aus anregungsarmen oder bildungsfernen deutschen Fa­milien profitieren von dieser Form der Sprachförderung und können einen Rückstand gegenüber gleichaltrigen Kindern aufholen. Ideal ist

Allgemeine Ratschläge für die Sprachförderung

http://ids-pub.bsz-bw.de/files/3423/Krempin_Mehler_Ocak_Rupp_Stolberg_Allgemeine-Ratschl%C3%A4ge_f%C3%BCr_die_Sprachf%C3%B6rderung_2009.pdf

Allgemeine Ratschläge für die Sprachförderung

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Publikationsserver des Instituts für Deutsche Sprache