La dificultad de los niños para resolver problemas verbales de comparación ha suscitado un gran número de trabajos, que se aglutinan en torno a dos líneas principales de investigación: la búsqueda de formulaciones alternativas y el entrenamiento en las habilidades de representación. Sin embargo, no se han realizado estudios en los que se analice la capacidad cognitiva requerida para comprender las relaciones numéricas de comparación implicadas en este tipo de problemas verbales. Con este objetivo, examinamos el ccomportamiento de niños de 1.º, 2.º y 3.º en cuatro tareas (i.e., CMA, CMC, PVCM y PVCA) a sujetos de l.º, 2.º y 3.º de EP. Los resultados obtenidos a partir de las ejecuciones correctas de los niños en las distintas tareas revelan que no todas comportan la misma dificultad, siendo posible detectar la existencia de una secuencia evolutiva de adquisición de las mismas. En concreto, los niños se muestran capaces de resolver estas tareas en el siguiente orden: CM A -> CM C -> PVCA -> PVCM, excepto cuando se analiza solamente el comportamiento de l.º y 2.º de EP, que invierten el orden de las dos últimas tareas, apareciendo entonces el orden previsto. El examen de las estrategias y errores cometidos por los niños permiten suponer la existencia de diferentes factores que explicarían el comportamiento infantil en las distintas tareas, como la familiaridad, los vínculos de algunas tareas con habilidades más tempranas, la asimilación de los PVCM a categorías semánticas más sencillas, la interferencia con nuevos aprendizajes y la formulación de enunciados consistentes con la operación que permite solucionar el problema
