Instituto Politécnico do Porto. Escola Superior de Educação
Abstract
O presente relatório de estágio pretende ser o reflexo do processo de
aprendizagem profissional e pessoal decorrido no âmbito das unidades
curriculares de Prática Pedagógica Supervisionada em Educação Pré-Escolar e
Prática Pedagógica Supervisionada em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico,
integradas no plano curricular do curso de Mestrado Educação Pré-Escolar e
Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico.
A prática pedagógica em análise neste documento pretendeu-se sustentada
por um quadro teórico e legal relevante e coerente, bem como pautada pela
articulação entre teoria e prática, dimensões trianguladas com princípios éticos
alicerçantes da qualidade da ação desenvolvida no terreno. É de relevar a
importância do ciclo de investigação-ação, enquanto metodologia de
investigação em educação desenvolvida ao longo da prática pedagógica,
conferindo-lhe intencionalidade no quadro da caracterização de cada um dos
contextos educativos em que a mesma se desenvolveu.
A ação educativa em foco teve subjacente um conjunto de pressupostos
teóricos e de convicções éticas coerentes com um paradigma sócio
construtivista, que serviram de quadro de referência à educação como um
processo holístico e contínuo ao longo da vida, preconizando uma abordagem
pedagógica inclusiva e centrada na criança.
Enquanto processo de formação para a docência, este trabalho relevou
especialmente o seu caráter reflexivo, tendo a supervisão e os processos
colaborativos desempenhado papéis primordiais no desenvolvimento de
competências, consciência e estratégias profissionais. Tendo este percurso a
finalidade de habilitar para um perfil profissional duplo, salienta-se nele a
problematização dos processos de continuidade educativa.This report reflects the professional and personal learning process of the
trainee within the curricular modules of Supervised Pedagogical Practice in
Preschool and Primary School Education of the Masters Program in Preschool
and Primary School Education.
The pedagogical practice in analysis was supported by a sustained theoretical
framework, a legal basis, and a pratical application, in simultaneous. Within
such triangulation, we kept in perspective not only the quality of the educational
practice, but also the development of both professional and personal skills. The
action-research cycle played an important role as an educational investigation
method, granting intentionality to all our educational interventions that we
proceed.
The set of theoretic principles and ethic convictions behind our educational
actions were coherent with a constructivist perspective of education, since we
conceptualized education as an holistic, continuous, inclusive, and childcentered
pedagogical approach.
In this teacher training process, it played an important role its reflexive
character, as well as the supervision work and the collaborative processes. These
dimensions were not only primary for the practice that we describe, but also
allowed us to develop a dual professional profile to which underlies the
problematization of educational transitions