Дёмочка, Лидия Владиславовна

Мартынчук, Оксана Алексеевна

Library of National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute"

 78 
 
 
 
         
 
 
УДК 378.4 
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРИМЕНЕНИ эмоционально-смыслового 
метода ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 
Мартынчук О.А., Демочка Л.В. 
ст. препод. каф. ин. языков  
Национального технического университета  
"Харьковский политехнический институт", г. Харьков 
 
В последнее время, когда рынок образовательных технологий изобилует 
предложениями по самым разнообразным приемам изучения английского 
языка, вопрос "По какой методике вы преподаете?" становится все более 
актуальным, что свидетельствует о повышении культуры потребления 
интеллектуальной продукции. 
Преподавание языка приобрело прикладной характер, в то время как 
раньше оно было сравнительно отвлеченным и теоретизированным. Прогресс и 
принципиальные изменения методов изучения языка, несомненно, связаны с 
новациями в области психологии личности и группы. 
 79 
 Сейчас ощущаются заметные изменения в сознании людей и развитие 
нового мышления: появляется провозглашенная А. Маслоу потребность в само 
актуализации и самореализации [1].  
Психологический фактор изучения иностранных языков выдвигается на 
лидирующие позиции. Аутентичность общения, взвешенные требования и 
претензии, уважение свободы других людей – вот набор неписаных правил 
построения конструктивных отношений в системе «преподаватель-студент». 
У истоков эмоционально-смыслового метода изучения иностранных 
языков стоит болгарский психиатр Лозанов, работавший с пациентами по 
собственному методу психической коррекции. Он создавал т.н. «группы по 
интересам», а изучение иностранного языка было медицинским инструментом.  
Методика Шехтера предполагает свободное языковое общение 
преподавателя со студентами с первого занятия. Учащиеся выбирают себе 
второе имя, привычное для носителя изучаемого языка, и соответствующую 
«легенду» [2]. 
В отличие от традиционного подхода, при котором изучение языка 
сводится к заучиванию слов и правил, здесь вместо этого предлагается 
порождение речи, её развитие и коррекция.  
В основе развития речи – «актуализация», когда студенты разыгрывают 
этюды (ролевые игры) на изучаемом языке. При общении друг с другом у них 
не возникает психологического барьера, как при ответе преподавателю перед 
аудиторией. В этюдах задачи ставятся не учебные - вспомнить какие-то слова и 
построить из них фразы (как при традиционном обучении), а практические - 
сделать что-то, пользуясь языком. Речь в этюдах - импровизация. Цель - 
добиться нужного результата. Участие в этюдах обеспечивает порождение и 
развитие свободной речи «от себя». Исчезает страх говорить на чужом языке, 
появляется уверенность в себе, приобретается опыт общения в разнообразных 
ситуациях. 
Грамматические ошибки на начальном этапе корректируются только в тех 
случаях, когда они искажают смысл. Отсутствие страха сделать ошибку 
 80 
способствует снятию «речевого барьера». Изучение грамматики начинается на 
втором этапе обучения, когда уже имеются некоторые речевые навыки. 
Правила легче усваиваются, когда их можно подкрепить знакомыми примерами 
употребления. Второй и третий этапы обучения в значительной степени 
посвящены коррекции речи. Здесь ставится задача выразить свою мысль не 
только понятно, но и грамматически правильно. Таким образом, в отличие от 
традиционного обучения, грамматика, согласно Шехтеру, вторична по 
отношению к речи. Правила описывают речь, а не речь строится по правилам. 
На родном языке человек говорит правильно не потому, что каждый раз 
вспоминает то или иное правило, а по интуиции: он просто чувствует, как 
говорят, а как не говорят. Задача - развить аналогичное чутье при говорении на 
иностранном языке. В отличие от традиционного обучения, грамматика по 
методу Шехтера изучается не ради формального знания правил, а для того, 
чтобы говорить корректно, без ошибок. Нацеленность не на схоластическое 
знание, а на практическое пользование языком - отличительная черта 
эмоционально-смыслового подхода. 
Метод Шехтера проверен многолетней практикой, он реально работает и 
для большинства людей является верным способом быстро заговорить на 
иностранном языке. 
 
Литература 
1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. 
Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальская, Н.И. Гез. – М.: Akademia, 2004. – 
334 с. 
2. Конышева А. В. Английский язык. Современные методы обучения / 
А.В. Конышева. – Минск: Тетрасистемс, 2007. – 352 с. 
 
 
 
 


Целесообразность применения эмоционально-смыслового метода обучения иностранному языку в техническом вузе

Electronic National Technical University &quot;Kharkiv Polytechnic Institute&quot; Institutional Repository (eNTUKhPIIR)

 78               УДК 378.4 ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРИМЕНЕНИ эмоционально-смыслового метода ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Мартынчук О.А., Демочка Л.В. ст. препод. каф. ин. языков  Национального технического университета  "Харьковский политехнический институт", г. Харьков  В последнее время, когда рынок образовательных технологий изобилует предложениями по самым разнообразным приемам изучения английского языка, вопрос "По какой методике вы преподаете?" становится все более актуальным, что свидетельствует о повышении культуры потребления интеллектуальной продукции. Преподавание языка приобрело прикладной характер, в то время как раньше оно было сравнительно отвлеченным и теоретизированным. Прогресс и принципиальные изменения методов изучения языка, несомненно, связаны с новациями в области психологии личности и группы.  79  Сейчас ощущаются заметные изменения в сознании людей и развитие нового мышления: появляется провозглашенная А. Маслоу потребность в само актуализации и самореализации [1].  Психологический фактор изучения иностранных языков выдвигается на лидирующие позиции. Аутентичность общения, взвешенные требования и претензии, уважение свободы других людей – вот набор неписаных правил построения конструктивных отношений в системе «преподаватель-студент». У истоков эмоционально-смыслового метода изучения иностранных языков стоит болгарский психиатр Лозанов, работавший с пациентами по собственному методу психической коррекции. Он создавал т.н. «группы по интересам», а изучение иностранного языка было медицинским инструментом.  Методика Шехтера предполагает свободное языковое общение преподавателя со студентами с первого занятия. Учащиеся выбирают себе второе имя, привычное для носителя изучаемого языка, и соответствующую «легенду» [2]. В отличие от традиционного подхода, при котором изучение языка сводится к заучиванию слов и правил, здесь вместо этого предлагается порождение речи, её развитие и коррекция.  В основе развития речи – «актуализация», когда студенты разыгрывают этюды (ролевые игры) на изучаемом языке. При общении друг с другом у них не возникает психологического барьера, как при ответе преподавателю перед аудиторией. В этюдах задачи ставятся не учебные - вспомнить какие-то слова и построить из них фразы (как при традиционном обучении), а практические - сделать что-то, пользуясь языком. Речь в этюдах - импровизация. Цель - добиться нужного результата. Участие в этюдах обеспечивает порождение и развитие свободной речи «от себя». Исчезает страх говорить на чужом языке, появляется уверенность в себе, приобретается опыт общения в разнообразных ситуациях. Грамматические ошибки на начальном этапе корректируются только в тех случаях, когда они искажают смысл. Отсутствие страха сделать ошибку  80 способствует снятию «речевого барьера». Изучение грамматики начинается на втором этапе обучения, когда уже имеются некоторые речевые навыки. Правила легче усваиваются, когда их можно подкрепить знакомыми примерами употребления. Второй и третий этапы обучения в значительной степени посвящены коррекции речи. Здесь ставится задача выразить свою мысль не только понятно, но и грамматически правильно. Таким образом, в отличие от традиционного обучения, грамматика, согласно Шехтеру, вторична по отношению к речи. Правила описывают речь, а не речь строится по правилам. На родном языке человек говорит правильно не потому, что каждый раз вспоминает то или иное правило, а по интуиции: он просто чувствует, как говорят, а как не говорят. Задача - развить аналогичное чутье при говорении на иностранном языке. В отличие от традиционного обучения, грамматика по методу Шехтера изучается не ради формального знания правил, а для того, чтобы говорить корректно, без ошибок. Нацеленность не на схоластическое знание, а на практическое пользование языком - отличительная черта эмоционально-смыслового подхода. Метод Шехтера проверен многолетней практикой, он реально работает и для большинства людей является верным способом быстро заговорить на иностранном языке.  Литература 1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальская, Н.И. Гез. – М.: Akademia, 2004. – 334 с. 2. Конышева А. В. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. – Минск: Тетрасистемс, 2007. – 352 с.     

http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/KhPI-Press/38066/1/Martynchuk_Tselosoobrazn_primeneniya_2016.pdf

Целесообразность применения эмоционально-смыслового метода обучения иностранному языку в техническом вузе

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Library of National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute"

Electronic National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute" Institutional Repository (eNTUKhPIIR)

Целесообразность применения эмоционально-смыслового метода обучения иностранному языку в техническом вузе

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Library of National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute"

Electronic National Technical University &quot;Kharkiv Polytechnic Institute&quot; Institutional Repository (eNTUKhPIIR)

Electronic National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute" Institutional Repository (eNTUKhPIIR)