ТЕХНОЛОГИЯ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ /ОБУЧПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬКОМПЕТЕНЦИИИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИОБРАЗОВАНИЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЕОБУЧЕНИЕКАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИ

Камаева, С. С.

Меркурьева, Г. Ю.

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library  (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)

90 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПРОВИЗОРА НА ПРИМЕРЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Меркурьева Г.Ю., Камаева С.С. ГБОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет» Минздрава России, г. Казань, Российская Федерация Основная задача высшего учебного заведения заключается в формировании профессионально значимых качеств у обучающихся. Практическая фармация была и остается основным потребителем кад-ров фармацевтических ВУЗов и факультетов. Как в ХХ веке, так и се-годня, аптеки и фармацевтические предприятия предъявляют высокие требования к молодым специалистам. Для них важно, чтобы вчераш-ний студент уже сегодня и сейчас владел ситуацией на фармацевтиче-ском рынке, был на гребне волны современных разработок и техноло-гических новшеств, имел способность к предвидению меняющейся картины рынка. Одним словом, чем меньше работодатель затратит сил и времени на «доучивание» и «переучивание» специалиста, тем более экономически выгодной будет работа организации. Высшая школа ставит перед собой задачу формирования у студентов компе-тентности и профессионализма. Если профессионализм рассматривать как интегральную характеристику деятельности, общения и личности человека, то высшей ступенью профессионализма будет являться компетентность в конкретной деятельности. Профессионализм можно также рассматривать как высокое мастерство, позволяющее добиться успеха, систему ценностных ориентаций, смысла труда, творческой мотивации и, наконец, способность достигать высоких производст-венных показателей. Компетентность – качество человека, обладаю-щего всесторонними знаниями в какой-либо области, мастерство, как в выполнении деятельности, так и в формировании новых, инноваци-онных подходов к этой профессиональной деятельности [1]. Если принять деление профессиональной компетенции на специальную, социальную, личностную и индивидуальную, то провизор-технолог должен владеть на высоком уровне профессиональной деятельностью, совместной профессиональной деятельностью, способами самовыра-жения и саморазвития, обладать способностью к творческому прояв-лению своей индивидуальности в профессии. При этом развитие ком-петенции было и остается основной задачей вуза в подготовке спе-циалиста [2]. В подготовке провизора при изучении фармацевтиче-ской технологии формирование профессиональной компетенции складывается из нескольких позиций, тесно взаимосвязанных друг с другом. Прежде всего, освоение студентами специальных знаний по 91 фармацевтической технологии на протяжении пяти семестров, начи-ная с третьего курса. Дисциплина включает в себя три раздела: техно-логию лекарств аптечного изготовления, технологию лекарств про-мышленного изготовления и биотехнологию. Стандарты третьего по-коления выделяют на изучение первых двух разделов V, VI, VII и VIII семестры. Теоретические знания закрепляются и поднимаются на но-вый уровень при прохождении учебной и производственной практик в VIII и X семестрах. Практика позволяет закрепить, а в ряде случаев и сформировать умения и навыки. В сравнении со стандартами второго поколения здесь произошли серьезные изменения в плане уменьшения часов, выделяемых на практику: учебная практика проводимая на базе фармпредприятий сократилась с двух недель до одной, а производст-венная - на базе производственных аптек - с шести недель до двух. Безусловно, этому есть логическое объяснение. Изменение фармрын-ка привело к глобальному сокращению сети производственных аптек и увеличению аптек готовых лекарственных препаратов, то есть апте-ки все больше становятся исключительно торгующими организация-ми. Разумно возникает вопрос: кого мы хотим видеть за аптечным прилавком – продавца или специалиста фармацевтического профиля? Нам важно, чтобы нам отпустили препарат, или смогли грамотно и обоснованно объяснить, чем оригинальный препарат отличается от дженерика и всегда ли дженерик будет хуже оригинального препара-та? Можно ли при минимальном количестве часов, отводимых на производственную практику гарантировать качество подготовки спе-циалиста? Думается, на сегодняшний день этот вопрос остается от-крытым. Следующая позиция – формирование научно- сследователь-ского потенциала, развитие творческих способностей студента. Ка-федра фармацевтической технологии занимается активным привлече-нием студентов к работе в студенческом научном кружке, к участию в проведении научных исследований и выполнению и защите диплом-ных работ. За 37 лет кафедра подготовила к защите около 70 диплом-ников. Часть работ носила прикладной характер и выполнялась по за-явкам практической фармации. Следует отметить, что наибольшая ак-тивность студентов по выполнению научных исследований пришлась на последнее десятилетие, что связано, по-видимому, с глобальной компьютеризацией, доступностью научной информации. Немаловаж-ным аспектом становится и улучшение материально-технической ба-зы, открытие на базе Центральной научно-исследовательской лабора-тории ВУЗа отдела по разработке и изучению пероральных лекарст-венных форм. Таким образом, анализируя весь учебный процесс по фармацевтической технологии, для правильного формирования про-фессиональной компетентности провизора-технолога, на первый план выходит значимость проводимых на кафедре практических занятиях. 92 Литература: 1. Никитина Л, Шагеева Ф., Иванов В. Технология формирования профес-сиональной компетентности // Высшее образование в России. – 2006. - № 9. – С. 125-127. 2. Репьев Ю.Г. Гордиенко С.А. Разработка и внедрение систем электросбе-режения как путь формирования профессиональной компетентности // Мат. XVI Всерос. науч.-практич. конф. «Инновационные процессы в высшей школе», Крас-нодар. – 2010. – С. 63-64.  КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ И ОРТОДОНТИИ РЯЗАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Митин Н.Е. ГБОУ ВПО «Рязанский государственный медицинский университет им.акад. И.П.Павлова» Минздрава России»,  г.Рязань, Российская Федерация Актуальной задачей кафедры ортопедической стоматологии и ортодонтии РязГМУ является подготовка высококвалифицированных специалистов-стоматологов для оказания медицинской помощи насе-лению. При решении этой задачи необходимо ответить на два важных вопроса: 1. Что должен знать 2. Что должен уметь студент-выпускник нашего Университета.  В соответствии с заявленной проблемой необходимо проводить соответствующее построение учебного процесса на профильных сто-матологических кафедрах. Известно, что традиционная система обучения в ВУЗах преду-сматривает прослушивание курса лекций с последующим закреплени-ем определенного уровня знаний на практических занятиях и осуще-ствлением непрерывного контроля качества подготовки студентов в течение всего периода обучения. В связи с этим необходима четкая согласованность в представлении лекционного материала и материала практических занятий студентам. В основу схемы построения практических занятий должен быть заложен ответ на вопрос, что и в каком объеме должен знать и уметь студент по каждой теме, соответственно учебному плану. Основой для выполнения данных задач является создание мето-дических рекомендаций. Однако необходимо так же выработать уни-фицированный подход в проведении теоретической части практиче-

Формирование профессиональных качеств провизора на примере фармацевтической технологии

https://elib.vsmu.by/bitstream/123/20543/1/obr_2014_90-92.pdf

Формирование профессиональных качеств провизора на примере фармацевтической технологии

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)