Amaç: Bu çalışma, hemşirelik yüksekokulu öğrencilerinin eleştirel
düşünme eğilimleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla tanımlayıcı olarak yapıldı.
Gereç ve Yöntem: Araştırmanın evrenini sağlık yüksekokulu hemşirelik bölümü 1., 2., 3. ve 4. sınıflarda klasik modele dayalı öğrenim
modeli ile öğrenim gören 281 öğrenci, örneklemini ise 249 öğrenci
oluşturdu. Veri toplama aracı olarak California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği ve öğrenci transkriptleri kullanıldı. Değişkenler arasındaki
ilişkiyi incelemek amacıyla korelasyon, gruplar arasındaki farkın aranmasında ise varyans analizi yapıldı.
Bulgular: Öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimi puan ortalamaları 261.95 puan olarak belirlendi. Öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimi puanları ile akademik başarıları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmadı (p>0.05). Bununla birlikte 1. ve 2. sınıf öğrencilerin eleştirel düşünme eğilim puanları 3. ve 4. sınıf öğrencilerin eleştirel düşünme eğilim puanlarından anlamlı düzeyde yüksek bulundu
(p<0.05).
Sonuç: Bu çalışmanın sonucunda hemşirelik öğrencilerinin eleştirel
düşünme eğilim puanlarının orta düzeyde olduğu, eleştirel düşünme eğilimi ile akademik başarı arasında ilişki bulunmadığı, 1. ve 2. sınıf öğrencilerin eleştirel düşünme puanlarının 3. ve 4. sınıf öğrencilerden daha yüksek olduğu belirlendi. Bu sonuçlardan yola çıkarak eleştirel düşünme becerisi daha yüksek öğrenciler yetiştirmek için müfredata eleştirel düşünmeyi geliştirici derslerin konulması ve öğrencilerin
eleştirel düşünme eğilimlerindeki gelişmeyi belirlemeye yönelik uzunlamasına çalışmalar yapılması önerilir.Objectives: This study was conducted descriptively to examine the relationship between critical thinking disposition and academic achievement
of nursing students.
Methods: The universe of the study consisted of 281 nursing students in a
four-year health high school who were educated with a conventional learning method, and the sampling consisted of 249 students. As data collection
tools, the California Critical Thinking Disposition Inventory and transcripts
of the students were used. In order to study the relationship between variables, correlation analysis was used, while analysis of variance was used to
evaluate the difference between the groups.
Results: The critical thinking disposition mean score of the nursing students
was determined as 261.95 points. The relationship between critical thinking
disposition scores of the students and their academic achievement was not
statistically significant (p>0.05). However, critical thinking disposition scores
of 1st and 2nd year students were significantly higher than the scores of 3rd
and 4th year students (p<0.05).
Conclusion: Critical thinking disposition scores of the nursing students
were determined as moderate, no statistically significant relationship was
found between critical thinking disposition and academic achievement,
and finally, 1st and 2nd year nursing students were more successful than
3rd and 4th year students in terms of critical thinking. Based on these results,
in an effort to graduate students with higher critical skills, it is suggested to
supplement the current curricula with new courses aimed toward improving the critical thinking capabilities of the students. Furthermore, longitudinal studies to determine the development of the critical thinking disposition
of the students should be conducte
