Статья подготовлена в рамках реализации Федеральной целевой программы
"Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009-2013
годы, направление "Гуманитарные науки", мероприятие 1.2.1 "Проведение
научных исследований научными группами под руководством докторов наук",
конкурс № НК-416П, проект "Психолого-педагогические технологии повышения
умственной и физической работоспособности, снижения нервно-эмоционального
напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности

Горелов, А. А.

Живкович, М.

Трепаков, А. А.

DSpace at Belgorod State University

ФИС Комуникацще 2011UDK 796.01:-055.25 Горелов А.А.Трепаков А.А.Белгородски Национални истраживачки универзитет «БелГУ», Белгород, Русща (НИУ «БелГУ»)ЖивковиЙ МладенУниверзитет у Нишу, Факултет спорта и физичког васпитааа, СрбщаАНАЛИЗА И УПОРЕЪЕШЕ НЕРВНО-ЕМОЦИОНАЛНОГ НАПРЕЗАША ДЕВО1ЧИЦА СА ХИПЕР- И ХИПОДИНАМИЧКИМ КАРАКТЕРОМ ОБРАЗОВНЕ ДЕЛАТНОСТИАпстракт: У раду се разматра упоредна анализа нервно -  емоционалног напрезааа студенткиаа са различитим карактером образовне делатности. Представлени су параметри добщени на прибору „КПФК-99 -  Психомат“.Клучне речи: нервно-емоционално напрезате, хипер- и хиподинамички карактеробразовне делатности, факултет физичке културе, образовни процесАНАЛИЗ И СРАВНЕНИЕ НЕРВНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ ДЕВУШЕК С ГИПЕР- И ГИПОДИНАМИЧЕСКИМ ХАРАКТЕРОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСтатья подготовлена в рамках реализации Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, направление «Гуманитарные науки», мероприятие 1.2.1 «Проведение научных исследований научными группами под руководством докторов наук», конкурс № НК-416П, проект «Психолого-педагогические технологии повышения умственной и физической работоспособности, снижения нервно-эмоционального напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности». Студенческая молодежь составляет особую социальную группу населения, характеризующейся не только возрастными параметрами, специфическим условиям труда, быта и отдыха, но и деятельностью, включающей высокие и длительные нервно-эмоциональные напряжения (Меньшикова, 2003)]. Адаптация к комплексу новых требований, специфичных для высшей школы, протекает на фоне быстрого взросления и становления личности, т.е. на фоне очередного критического периода в развитии человека (Шаренкова, 2003). От детства и376Зборник радоваотрочества этот период отличается остротой, психосоциальной зависимостью и требует значительного напряжения компенсаторно-приспособительных механизмов. Приходящиеся на это время интеллектуальные и функциональные нагрузки в сочетании с нервно-эмоциональным напряжением и зачастую неблагоприятными социально-бытовыми условиями жизни сопровождаются постоянным нарушением режимов труда, отдыха и питания (Казин, 1997). Этот период исследователи рассматривают как фазу острой адаптации, и по этому студентов первых двух курсов относят к группе риска по развитию невротических расстройств (Маркина, 2000). В то же время современные исследования (Лотоненко, 2008), свидетельствуют о значительной роли двигательной активности в нивелировании данного отрицательного фактора. Для подтверждения этих данных применительно к студенткам женского пола нами был проведен сравнительный анализ уровня напряженности студентов с гипер- и гиподинамическим характером образовательной деятельности. Предпочтение в проведение сравнительного анализа было отдано студенткам из-за их большой эмоциональной чувствительности и эмоциональной нестабильности. К первой категории относились студентки факультета физической культуры (ФФК), ко второй представители других специальностей. Всего было обследовано студенток Белгородского государственного университета I курса -  51, II курса -  52, III курса -  47, ФФК -  34. Уровень напряженности обследуемых лиц определялся с помощью настольного компьютерного комплекса психофизиологических исследований «КПФК-99 -  Психомат» по окончанию третей пары в пятый день недели. Содержание образовательного процесса студенток первого курса в основном составили лекции и практические занятия, для студентов второго курса основу рабочей недели составляли зачеты, третьекурсники занимались лабораторным практикумом и готовили курсовые проекты, и наконец студенты факультета физической культуры занимались по программе с ежедневным включением практических занятий по различным разделам физической культуры и семинаров по теоретическим предметам образовательного процесса. Батарея тестов обследования включала следующие методики: простая сенсомоторная реакция (ПСР), сложная сенсомоторная реакция (ССР), критическая частота слияния мельканий (КЧСМ), реакция на движущийся объект (РДО), статическая координация, динамическая координация, корректурная проба, тест Люшера, ритмотест. В табл. 1 приведены данные обследования студенток 1 -3 курсов нефизкультурных специальностей и студенток факультета физической культуры (ФФК). Как видно из таблицы показатель среднего латентного времени (СЛВ), характеризующий скорость умственных операций достоверно выше (p<0,001) у представительниц гипердинамической деятельности, тогда как результаты испытуемых 1 и 3 курсов достаточно близки, и составляют средний уровень, соответственно 263,98±5,04 и 263,82±11,84 мс. Показатель КЧСМ характеризует лабильность (функциональную подвижность) нервных процессов, которая, в свою очередь, чувствительна к изменению психического состояния человека. Он широко используется для диагностики утомления и переутомления. Как видно из табл. 1 в большей степени подвержены утомлению студентки 2-го курса. Это произошло, по-нашему мнению, потому, что им в течении недели приходилось уделять большое количество времени на интеллектуальную деятельность, связанную с освоением большого объема информационного материала и377ФИС Комуникацще 2011сокращению до минимума двигательной активности. В тоже время регулярная высокая двигательная активность создает условия нивелирования негативных последствий напряженной умственной деятельности и гиподинамии. Это хорошо иллюстрирует средний показатель критической частоты слияния мельканий, составляющий у испытуемых этой группы 44,14±1,98 Гц.Таблица 1. Динамика некоторых психофизиологических показателей у  студенток с различным уровнем двигательной активности.Название теста Показатели Ед1 курс 2 курс 3 курс ФФКx -  m x -  m x -  m x -  mПростая сенсоматорна я реакцияСреднеелатентноевремямс 263,9 5,0 8 — 4 ™ , 8 -  5,76263,8 11,8 2 -  4235 ,8 -  6,73 8Среднеемоторноевремямс186,4 8,7 1 -  2146,8 ^  . „  3 , -  4 ,66198,7 14,4 7 -  0 89,50 -  5,86Сложная сенсоматорна я реакцияСреднеелатентноевремямс303,0 8,9 0 — 4329,6 12,2 6 -  2 282 i  -  8,14292,7 12,1 5 -  9Среднеемоторноевремямс 185,7 5,9 8 — 4162,7 -  4,78 1 9 6 0 -  9,65 1 2 6 3 -  9,40КритическаячастотаслияниямельканийКритическийпериодмс 22,52 — °;,5 822,85 -  1,35 21,31 -  0,68 22,97 -  0,99Критическаячастота Гц46,89 — 2,329,2 73,67 -  29/ 47,91 -  1,53 44,14 -  1,98Реакция на движущийся объектОпережающи х реакций% 5,98 — 2 '3 43,43 -  2,90 0,91 -  0,91 0,00 -  0,00Отстающихреакций% 0,78 — O f  51,14 -  1,14 51,18 -  1,68 0,00 -  0,00Точныхреакций% 93,24 — 2,3 95,43 -  3,08 95,45 -  1,83 10° , °  -  0,00Числоошибочныхреакцийшт 0,35 — 0i 1 0,14 -  0,12 0,32 -  0,14 0,00 -  0,00СтатическаякоординацияЧастотакасаний Гц ° ,41 -  0 00,54 -  0,11 0,34 -  0,10 0,16 -  0,07Среднеевремякасаниймс 74,37 — 8,8 71,31 -  120,° 125,7 58,8 7 -  061,38 -  22,3Интегральноезначение% 3 ,93 -  09 5,33 -  1,34 7,56 -  3,58 1,74 -  0,99ДинамическаякоординацияВремявыполнениямс 8656 — 500 9749 -  677 9609 -  756 4930 -  668Частотакасаний Гц3,09 — °:°1 2,87 -  0,11 2,96 -  0,15 3,45 -  0,22Среднеевремякасаниймс 147,1 6,3 4 -  1141,3 ^ j  -  5,66 1 4 4 0 -  5,32132,1 12,2 3 -  2Интегральноезначение%1 743,87 -  Y  439,89 -  1,84 42,20 -  2,17 45,08 -  3,96Корректурная Успешность % 97,45 -  0,8 96,31 -  1,24 95,09 -  1,29 94,13 -  3,11378Зборник радовапроба ответов 2Количествоошибок шт 0,22 ± 0,0 0,31 ± 0,11 0,41 ± 0,11 0,50 ± 0,27Средний темп ответовмс 3551 ± 116 3361 ± 123 3659 ± 179 3111 ± 155Тест ЛюшераСумма тревог икомпенсаций2,59 ± ° ;242,94 ± 0,48 3,77 ± 0,60 1,50 ± 0,42Вегетативныйкоэффициент 1,41 ± 0,11,13 ± 0,08 0,92 ± 0,12 1,13 ± 0,15Отклонение от аутогенной нормы16,67 ± 0 8 17,03 ± 1,06 20,64 ± 1,89 13,25 ± 1,36Показатель статической координации используется для исследования зрительно-моторной координации и тремора рук в статике и объективно отражает уровень нервно-эмоционального напряжения. Фактический материал, представленный в табл. 1, также свидетельствует о преимуществах высокой двигательной активности в противостоянии нервно-психическому напряжению, характерному для современной системы образовательной деятельности студенческой молодежи. Тест Люшера использовался для измерения следующих параметров: сумма тревог и компенсаций, вегетативный коэффициент (ВК) и отклонение от аутогенной нормы. Проведенные измерения свидетельствуют о повышенном уровне тревожности и компенсаций у студенток 3 курса -  (3,77±0,60), в то же время у испытуемых с гипердинамическим характером деятельности данный показатель ниже более чем в два раза (1,50±0,42) (p<0,001). По -  нашему мнению, это обусловлено, с одной стороны, ростом требований к студентам 3 курса к освоению огромного потока информации и ограничением времени на решение других задач учебного процесса, что ведет к постоянному повышению уровня их напряженности, а с другой -  уникальными возможностями регулярной двигательной активности в нивелировании подобных отрицательных эффектов образовательной деятельности. Интересно отметить возрастающую динамику этого показателя от курса к курсу. Так для студенток первого курса он составлял 2,59±0,24, второго -  2,94±0,48. Показатель вегетативного коэффициента свидетельствует о связи предпочтения названных цветов с балансом активности симпатической и парасимпатической ветвей автономной нервной системы. В нашем случае самый низкий показатель ВК зафиксирован у студенток 3 курса (0,92±0,12). Это говорит о внутренней напряженности, потребности в отдыхе, и является следствием активизации парасимпатической системы. У первокурсниц -  он достоверно выше -  1,41±0,11 (p<0,05). То есть можно констатировать о том, что лекционные и практические занятия, не создают у студенток условий к внутренним переживаниям, а наоборот повышают способность к выражению своих чувств, свободой от тревоги и эмоционального напряжения. И так для нормальной деятельности студента нужно, чтобы к мозгу поступали импульсы от различных систем организма, массу которого наполовину составляют мышцы. Движения мышц создают громадное число нервных импульсов, обогащающих мозг потоком ощущений, поддерживающих его в нормальном рабочем состоянии. Поэтому379ФИС Комуникацще 2011умственная работоспособность неотделима от общего состояния здоровья, в укреплении которого огромная роль принадлежит физической культуре.ЛИТЕРАТУРАКазин, Э.М. (1997). Проблемы валеологизации образовательной среды / Э.М. Казин, Т.С. Панина, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев // Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания -  Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, p. 235. In RussianЛотоненко, А.В. (2008). Культура физическая и спорт: Монография / А.В. Лотоненко, Г.Р. Гостев, С.Р. Гостева, О.А. Григорьев. -  М.: «Еврошкола», p. 450. In RussianМаркина, Л.Д. (2000). Сравнительная оценка функционального состояния студентов в конце семестра / Л.Д. Маркина, В.В. Маркин // Валеология, №2, 74­76.Меньшикова, М.В. (2003). Психофизиологические особенности адаптации студентов к учебе в медицинском вузе: автореф. дисс. ... канд. биол. наук / М.В. Меньшикова. -  Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, p. 21. In RussianШаренкова, Л.А. (2003). Динамика функционального состояния организма студентов на начальном этапе обучения в техническом вузе: автореф. дисс. ... канд. биол. наук / Л.А. Шаренкова. -  Архангельск: Помор. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, p. 18. In Russian380

Анализ и сравнение нервно-эмоционального напряжения девушек с гипер- и гиподинамическим характером учебной деятельности

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/22079/1/Gorelov_Analiz.pdf

Анализ и сравнение нервно-эмоционального напряжения девушек с гипер- и гиподинамическим характером учебной деятельности

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University