Определены ключевые компетенции будущего спе­циалиста; рассмотрены механизмы конструирования междисциплинарных компетенци

Гукова, Е. А.

DSpace at Belgorod State University

113ОПОРНЫЕ ВУЗЫ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.А. Гукова,кандидат исторических наук, доцент кафедры менеджмента и маркетинга, НИ У «БелГУ»Вопрос создания системы определения уровня формирования компетенций явля­ется ключевым в актуальной повестке дня высшей школы. В соответствии с принятым Правительством Российской Федерации планом мероприятий «Изменения в отраслях со­циальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» («до­рожной картой») в России должна быть создана эффективная система оценки качества подготовки выпускников вузов. Исходя из логики Федеральных государственных образо­вательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения объ­ектом оценки должны стать компетенции учащихся.Разработанная структура профессиональной компетентности [1] и аспекты ее фор­мирования в опорном вузе позволили определить ключевые компетенции будущего спе­циалиста:• когнитивная готовность (базовые общепрофессиональные и профессиональные знания, умения и навыки; умение на деятельностном уровне осваивать новые знания); маркетинговая грамотность;• коммуникативная готовность (владение коммуникативной техникой и техноло­гией: способность устанавливать контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых группах;• владение необходимыми программами для решения профессиональных задач; способность использовать интернет-технологии, вспомогательные технические средства (фото, видео, аудио и т.д.);• креативность (продуктивная мыслительная деятельность; нестандартное реше­ние поставленных задач; оригинальность мышления; обладание творческой интуицией);• профессиональная мобильность.Решение новых задач опорного вуза предполагает пересборку образовательного процесса путем постепенного перехода от традиционных принципов конструирования учебных планов к проектному обучению и к индивидуальному подходу. Идентификато­ром вуза как регионального опорного вуза станет внедрение нового механизма констру­ирования междисциплинарных компетенций, принципиально отличающийся от суще­ствующих практик в России (рис.1). Суть изменений состоит в переходе к проектно­ориентированному обучению одаренных студентов в составе межпрофессиональных групп на базе гибких модульных программ и механизма индивидуального формирования образовательных траекторий обучающихся. Сформированные команды будут выполнять миссию «дизайнера идей», обучение будет проводиться в специализированных мастер­ских. Результатом изменений будет подготовка проектных команд, состоящих из специа­листов, обладающих уникальными междисциплинарными компетенциями и способных успешно решать технологические, управленческие и другие задачи развития существую­щих и будущих рынков.Образовательные программы в опорном вузе должны проектироваться на основе унификации дисциплин по предметным областям с целью формирования единых требова­ний к учебно-методическому обеспечению базового социально-экономического, есте­ственно-научного и технического образования, а также повышения ресурсоэффективности учебного процесса. Образовательные программы подготовки бакалавров, магистров и специалистов должны объединиться по кластерам на основе выявленной по результатам анализа ФГОС общности требований к формированию универсальных и общепрофессио­нальных компетенциям. В настоящее время, например, по программам бакалавриата114определено 18 предметных областей (по таким предметным областям как «История», «Экономика», «Химия», «Физика», «Экология» и пр.). В среднем программы магистрату­ры унифицированы на 26 % (диапазон значения доли унификации -  от 26 до 29 %), при этом в среднем 13 % учебной нагрузки по каждой ООП магистратуры обеспечивается другими институтами. Программы бакалавриата унифицированы в среднем на 48 % (ми­нимальное значение доли унифицированных дисциплин по отдельной ООП составляет 29 %, максимальное -  65 %), другими институтами обеспечивается в среднем 41 % ООП ба­калавриата (по реализуемым программам бакалавриата другими институтами обеспечива­ется от 12 до 65 % ООП). По специалитету среднее значение доли унифицированных дис­циплин составляет 42 % (от 37 до 50 % соответственно), другими институтами обеспечи­вается в среднем 32 % ООП (от 32 до 48 %) [2].Рис. 1. Механизм конструирования междисциплинарных компетенцийТаким образом, на основании представленных в исследовании концептуальных подходов мы обосновали, что компетентностный подход является интегративным и слу­жит основой формирования ключевых компетенций обучающихся в опорном вузе. Обос­новано, что период обучения на этапе профильного обучения является психологически оптимальным для формирования рассматриваемых компетенций, а реализация профиль­ного обучения при его построении на основе компетентностного подхода обеспечивает благоприятные условия формирования ключевых компетенций.115Литература1. Орлова, М. А. Модель формирования профессиональной компетентности в контексте безопасности жизнедеятельности / М.А. Орлова // Дискуссия. -  2013. - №4 (34). -  С.117-124.2. Проект Министерства образования и науки Российской Федерации. Опорные университеты. [Электронный ресурс]. -  Режим доступа: http://xn-- b1agajcc 1 abgakngoqbh6l .xn--p1ai/faq.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТУРИСТСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕРРИТОРИЙМ.Н. Дахова,ст. преподаватель кафедры менеджмента и маркетинга, НИ У «БелГУ»Развитие туристского потенциала значительного числа территорий Российской Федерации в постреформенный период сдерживается рядом факторов, среди которых несогласованность на различных уровнях управления целей и задач развития индустрии туризма в регионе, приводящая к несогласованности действий субъектов управления на различных уровнях, и отсутствие активной позиции субъектов управления на всех уров­нях. В целях исследования путей повышения эффективности управления развитием ту­ристского потенциала территории, целесообразно рассмотреть механизмы стратегиче­ского планирования его развития.Стратегическое планирование в Российской Федерации регулируется Федераль­ным законом «О стратегическом планировании в Российской Федерации» от 28.06.2014 № 172-ФЗ, в котором содержатся общие принципы стратегического планирования, пол­номочия органов государственной власти и местного самоуправления в соответствую­щей сфере, механизмы стратегического планирования. Однако, последние представлены лишь в общем виде и нуждаются в доработке для эффективного использования данного закона [1].Стратегическое планирование, как объект исследования, многоаспектно и имеет широкий спектр затрагиваемых проблем. На общегосударственном уровне стратегиче­ское управление -  это развитие программно-целевого управления, согласование страте­гических целей и показателей конечных результатов, учет социального характера про­граммных целей. На муниципальном уровне -  согласование стратегического, территори­ального, инфраструктурного и иного планирования на соответствующем уровне.В нынешних реалиях представляется целесообразным выделить следующие направления совершенствования механизмов стратегического планирования развития туристского потенциала территорий:1. Формализация системы целей развития туристского потенциала территории, что должно обеспечить не только непротиворечивость, но и взаимное обеспечение до­стижения целей различных уровней. Исходя из принципов системного анализа, необхо­димо выделить генеральную цель и произвести ее декомпозицию. Кроме того, совер­шенствование механизмов стратегического планирования развития туристического по­тенциала территорий в данном направлении, обеспечит возможность сравнения альтер­нативных вариантов достижения целей. Исходя из выделенных целей стратегии турист­ского развития территорий на различных уровнях управления, необходимо определить основные параметры достижения данных целей, которые оцениваются экспертами ту ­ристской индустрии.

Опорные вузы как механизм формирования и регулирования рынка образовательных услуг высшего образования

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/22147/1/Gukova_Opornye.pdf

Опорные вузы как механизм формирования и регулирования рынка образовательных услуг высшего образования

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University