Данные проведенного опроса учителей показывают, что педагоги с разным уровнем инновационной активности по-разному оценивают мотивационную среду учебного заведени

Легалова, В. К.

Разуваева, Т. Н.

DSpace at Belgorod State University

Т. Н. Разуваева, В. К. ЛегаловаИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ИННОВАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫСегодня, когда новшества вводятся во всех направлениях человеческой деятельности, знания психологических особенностей инновационной деятельности становятся актуальными и необходимыми. Особое значение приобретает практика инновационной деятельности в высшей школе, поскольку вуз, формируя у обучающихся систематизированные знания основ наук, соответствующие умения и навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности, обязан интегрировать технические, научные, культурные достижения цивилизации. Ускорен­ный темп развития общества требует подготовки студентов к быстро меняющимся условиям.Практика инновационной деятельности показывает, что существуют трудности в освоении новшеств. К примеру, планируя инновационное развитие образовательного учреждения, администрация становится активным субъектом инновационной деятельности: самостоятельно ставит цели развития, определяет направления деятельности, предвос­хищает трудности, создает условия для инновационной деятельности педагогического коллектива. При этом зачастую педагоги не участвуют в процессе освоения и планирования инновационной деятельности школы, что в дальнейшем ведет к снижению мотивации участия в ней, непониманию позиции администрации в решении ряда вопросов, росту сопротивления инновациям в целом. Существуют примеры стихийного внедрения новшества, спущенного сверху, в таких случаях иннова­ционная деятельность протекает формально, не существует особых условий ее освоения и развития. Т аким образом, одной из главной причин отсутствия результативности вводимого новшества является низкий уровень инновационной активности педагогов.Для рассмотрения данного вопроса, прежде всего, обратимся к выяв­ленным исследователями проблемам инновационной деятельности учебного заведения, среди которых:1. Неумение выявлять проблемы школы, характер которых связан с ее образовательными целями.2. Низкое качество анализа учебно-воспитательного процесса.3. Нерациональность выбора новшества для внедрения. Популярность определенного новшества не гарантирует его высокую эффективность в каждой школе.3564. Планирование инновационной деятельности школы. Как показы­вают данные опросов, в планировании особо остро стоит проблема стимулирования инновационной активности педагогов.Перечисленные проблемы помогают выявить «узкие» места в прояв­лении инновационной активности педагогов.Инновационная активность (ИА) педагога является ключевым условием инновационного процесса в вузе -  процесса развития образо­вательных систем за счет создания, распространения и освоения новшеств. Различия в поведении педагогов определяются различиями в мотивах и различиями в том, как они воспринимают и субъективно оценивают существующие организационные условия. Для того чтобы возникала и поддерж ивалась мотивация на освоение новшеств, в учебном заведении должна быть создана определенная мотивационная среда, подкрепляющая поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие. Благоприятная мотивационная среда предполагает наличие всех необходимых условий, которые обеспечивают потенциальную инновационную активность педагогов, однако ее восприятие всегда субъективно.Мы предположили, что к ряду субъективных факторов, влияющих на инновационную активность педагога, относится восприятие им благоприятности мотивационной среды школы. На основе тестов субъек­тивной оценки благоприятности условий для занятия инновационной деятельностью мы пришли к выводу, что активность участия педагогов в инновационной деятельности имеет уровневый характер. В изучаемой выборке обнаружено следующее распределение: 25% педагогов показали высокий уровень инновационной активности, 35% -  низкий, 40% -  средний уровень.Для педагогов с высоким уровнем активности участия в инновацион­ной деятельности характерно частое проявление различных форм освоения новшеств: участие в работе конференций, семинаров, дискуссий и других формах обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте, в экспертизе новшеств, предлагае­мых к внедрению, в реализации программ опытно-экспериментальной работы. Как правило, у них выражено стремление к введению новшеств в свою профессиональную деятельность.Наиболее популярные формы участия педагогов в инновационной деятельности следующие:• 75% опрошенных педагогов с высоким уровнем инновационной активности всегда участвуют в работе каких-либо конференций, семинаров, в дискуссиях, встречах с учеными других вузов и в других357формах обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте;• 90% педагогов регулярно изучают опыт работы других педагогов;• 86% респондентов вводят новшества в свою работу;• 54% опрошенных всегда участвуют в экспертизе новшеств, предлагаемых к внедрению.Для педагогов с низким уровнем инновационной активности характерно игнорирование различных видов участия в инновационной деятельности или же их редкий выбор. Как правило, выбор ими участия в освоении новшества ограничивается следующими видами инно­вационной деятельности:• 43% низкоактивных педагогов иногда участвуют в работе конференций, семинаров, дискуссиях, встречах с другими учеными с целью обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте;• 39% педагогов время от времени изучают опыт работы других вузов.Непредпочитаемыми формами деятельности педагогов с низким уровнем инновационной активности являются наиболее активные формы участия в инновационных процессах: разработка или участие в разработке программ внедрения новшеств.Данные проведенного нами опроса показывают, что педагоги с разным уровнем инновационной активности по-разному оценивают мотивационную среду учебного заведения. Для педагогов с высокой инновационной активностью типично восприятие мотивационной среды как благоприятной (58%), для низкоактивных педагогов характерно восприятие мотивационной среды как неблагоприятной (56% педагогов оценивают условия как неблагоприятные, 14% -  как умеренные, 30% низкоактивных педагогов считают мотивационную среду их образовательного учреждения благоприятной).Особое значение имеет знание того, какие условия необходимы педагогам для инновационной деятельности. Сравнительный анализ показывает, что педагоги с разным уровнем инновационной активности отмечают, что в их образовательных учреждениях созданы следующие условия:• уважительное отношение к педагогам, активно участвующим в инновационной деятельности;• поощрение руководством учебного заведения и поддержка участия педагогов в инновационной деятельности.Высокоактивные педагоги признают также наличие интереса к освое­358нию новшеств. Педагоги с низким уровнем ИА отмечают, что в вузе существует четкая система контроля, обеспечивающая объективную оценку достижений в инновационной деятельности каждого педагога. Разница в оценке данных условий может указывать на характер внешней и внутренней мотивации педагогов: инновационная активность, вы званная внутренней мотивацией, будет более продуктивной и устойчивой, нежели активность, основанная на внешней системе контроля, оценивающей достижения педагогов в ИД.К условиям ИД, которые в высшей школе на сегодняшний день не созданы, педагоги относят:• благоприятные материально-технические, организационные условия для ИД;• отсутствие чрезмерного напряжения для достижения результатов в ИД, которые поощряются руководством значимыми для педагога вознаграждениями;• неосведомленность педагогов о порядке распределения вознаграж­дений за достижение в ИД;• отсутствие значимых для педагога вознаграждений за участие в ИД.Данные условия во многом определяют участие/неучастие педагоговв различных формах ИД. Дальнейшие исследования необходимо направить на изучение причин субъективного искажения педагогом благоприятности мотивационной среды и разработку комплекса объективных и субъективных условий для развития инновационной деятельности педагога.Н. Х. Раковская, О. С. Раковская-БашмаковаОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ В СТРАНАХ ЕС, США И В УКРАИНЕСо времен странствую щ их учены х позднего средневековья университеты всегда рассматривались как социальное и культурное явление, целью которого было распространение знаний за пределы своей территории. В то же время большинство высших учебных заведений, образованных в Х1Х и ХХ столетиях, выполняли свои традиционные функции формирования профессиональных групп и местной элиты, а также развития науки и техники в национальной среде. Со второй половины ХХ века вузы были вовлечены  в мощ ное движение359

Исследование условий инновационной активности педагога высшей школы

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/20769/1/Razuvaeva_Issledovanie_usloviy.pdf

Исследование условий инновационной активности педагога высшей школы

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University