Дана характеристика учебных материалов, используемых в обучении немецкому языку, с учётом требований Европейского Союза (формирование языковой, социолингвистической компетенции, дискурсивной компетенции, социально-культурной компетенции и др.

Колесников, А. А.

Пересыпкин, А. П.

Шерстюкова, Е. В.

DSpace at Belgorod State University

логии присутствует в общественных и технических реалиях, реализуя в них идею множества и свое прямое количественное значение.Список использованной литературы1. Лип Э. Китайская нумерология. - М.: Экс-Пресс, 2003. - 136 с.2. Топоров В. Н. К семантике четвертичности // Этимология. - М., 1983. - 232 с.ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ДЕЛОВОМУ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В ДИСТАНЦИОННОМ КУРСЕ1Колесников А. А., Пересыпкин А. П., Шерстюкова Е. В.Белгородский государственный университетУчитывая требования Европейского Союза по овладению иностранными языками, используемые в обу­чении немецкому языку учебные материалы должны сформировать языковую, социолингвистическую ком­петенцию, дискурсивную компетенцию, т.н. «стратегическую» компетенцию (способность компенсировать вербальными и невербальными средствами недостатки владения языком), социально-культурную компетен­цию и социальную компетенцию (способность и готовность к общению с другими).Особое место должно отводиться требованиям к организации учебных занятий по немецкому языку как в аудиторной работе, так и при применении новых информационных технологий - технологий дистанционно­го компьютерного обучения немецкому языку, технологий интерактивной коммуникации, к созданию атмо­сферы общения, коммуникативной среды, к организации групповой, парной и индивидуально работы обуча­емых, к технике формирования групп и пар, к способам и приемам управления учебной деятельностью в течение учебных занятий, к умению организовать и проконтролировать самостоятельную работу студентов.Следует обратить особое внимание на формирование у обучаемых умений смыслового восприятия и по­нимания иноязычной речи. Учебно-методическое обеспечение процессов восприятия и понимания иноязыч­ного материала достигается тремя формами организации рецептивной деятельности: 1) учебной деятельно­стью, предваряющей слуховое восприятие иноязычной речи или чтение текста на иностранном языке; 2) учебной деятельностью в процессе прослушивания или чтения текста; 3) учебной деятельностью, следую­щей за слуховым восприятием или чтением. Работу с текстами следует проводить в три этапа: предтексто- вый этап, текстовый и послетекстовый этап.Следует тщательно подбирать тексты для чтения и слухового восприятия с позиции их содержания, аутентичности, их зрительного восприятия с монитора компьютера. Особые трудности возникают, напри­мер, при обучении профессиональному (деловому) немецкому языку. Необходимо, чтобы обучение языку строилось в соответствии с темами экономического цикла, изучаемыми студентами, для того, чтобы обуча­емые владели экономическими понятиями на русском языке и могли компетентно рассуждать о них на ино­странном языке.Формирование умений чтения составляет неотъемлемый элемент языковой компетенции студента. В ка­честве основной задачи здесь выступает подготовка обучаемых к чтению незнакомых аутеничных текстов без посторонней помощи с адекватными скоростью и уровнем понимания читаемого в соответствии с раз­личными целями деятельности. Методика обучению чтению по аналогии с прослушиванием дифференциру­ется по трем видам учебной деятельности обучаемых: до чтения, в процессе чтения и после чтения. Предла­гаемые тексты, например, в дистанционном курсе, используемом при дистанционном обучении («Marktplatz»), снабжены разными заданиями и системой упражнений.Одной из основных рекомендацией по обучению говорению является терпимое отношение к ошибкам и их исправлению. В этом отношении ведущими методистами Европы предлагается гибкий подход к оценке ошибок в зависимости от причин их появления, степени отклонения от нормы, частоты повторения, харак­тера эмоционального отношения обучаемого к форме их публичного исправления.В обучении диалогической речи могут быть использованы такие методические приемы, как общение в рамках определенного контекста, составление диалога из разрозненных реплик, наполнение и завершение диалога, пошаговое составление диалога, составление диалогов по опорным сигналам и письменное состав­ление диалогов. Особое место в обучении диалогической речи отводится использованию ролевой игры и которые принимают вид «кейсов».Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими обучающимися, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.При обучении письму обучающиеся должны научиться не только целенаправленно и осмысленно выра­жать свои мысли в письменной форме, но и умело пользоваться существующими в деловой корреспонден­ции формулами и клише с тем, чтобы адекватно их использовать при возникновении соответствующих си­туаций. Типичной в обучении письму представляется последовательность в овладении ими в виде цепочки1 Издание осуществлено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 08-06-55617а/Ц.93«текст - образец - упражнения - творческое письмо - обратная связь (оценка) - исправление ошибок». При обучении профессиональному языку существенным этапом в обучении письму следует считать письменные переводы с русского на иностранный язык (рекомендуется также и обратный перевод).Значительное место в обучении иностранному языку отводится тестированию, которое может иметь как письменные формы, так и устные формы (заучивание фрагментов наизусть, ролевые игры, диалоги и т.д.), а также тестирование с помощью компьютеров в дистанционных курсах по немецкому языку.В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Од­нако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения ито­гов. Большинство студентов, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое чис­ло выполненных заданий стимулирует меньше. Наиболее важным в дистанционном курсе является органи­зация коммуникаций "студент - преподаватель - студенты". Для этих целей рекомендуется организация ра­боты студентов в проектах или "обучение в сотрудничестве", дискуссии.При создании курсов ДО широко используются гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, к возможности перемещаться обучае­мому по своей собственной стратегии обучении по всему тексту курса. Гипертекст - возможность создания "живого", интерактивного учебного материала, снабженного ссылками между различными частями матери­ала. Возможности гипертекста дают преподавателю возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Следующим шагом здесь может быть со­здание на основе одного и того же материала "собственных" учебников для каждого учащегося, в зависимо­сти от его уровня знаний. Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет.Современные курсы ДО отличаются сжатым, реферативным изложением материала, делают необяза­тельным сплошного чтение материала, позволяют строить процесс обучения в зависимости от уровня под­готовки, быстроты усвоения материала, интересов обучаемого и т.п.Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий человеку общаться с компьютером, используя самые разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и др.Мультимедиа - богатейшие возможности иллюстрации изучаемого явления. Это повышает качество об­разования и позволяет удерживать внимание обучающегося. Если раньше пределом мечтаний был изношен­ный черно-белый фильм, то современные технические средства позволяют создать гораздо более зрелищное учебное пособие в виде компьютерной анимации или даже игры. Использование средств мультимедиа поз­воляет активно использовать графику, цвет, мультимедиа, анимацию, звук.В работе с гипертекстом студент занимает более активную позицию в процессе обучения, т.к. он должен делать выводы по поводу прочитанного материала и сам выбирать последовательность переходов по ги­перссылкам, в отличие от обычной книги, где материал излагается последовательно страница за страницей. Обучение становится ориентированным на студента.Недостаточно обеспечить студентов учебными материалами и рассчитывать, что они выполнять основ­ную часть заданий; или просто поместить тесты в сеть Интернет и ожидать, что студенты будут учиться по ним без какой-либо педагогической стратегии и минимуму взаимодействия с преподавателем-тьютором.Основной особенностью обучения иностранному языку является его обязательная непрерывность, т.е. работа, начатая в аудитории должна обязательно находить свое естественное продолжение вне стен учебно­го заведения, иными словами, дома с использованием новых информационных технологий. Это способству­ет расширению рамок учебной деятельности по овладению иноязычным общением. Основным требованием к студенческой самостоятельной работе является ее систематическое выполнение, что должно контролиро­ваться преподавателем в различной форме - письменной и устной, компьютерной и тестовой.Таким образом, обучение студентов деловому немецкому языку (и другим иностранным языкам) в усло­виях дистанционного обучения и интерактивной коммуникации является важным аспектом в преподавании иностранного языка в высшем учебном заведении на современном этапе развития информационного обще­ства. Применение и использование современных компьютерных технологий в обучении иностранному язы­ку позволит по-новому рассматривать весь процесс обучения иностранным языкам.К ВОПРОСУ О МЕСТЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ В СОВРЕМЕННОЙ ТИПОЛОГИИ СЛОВАРЕЙКолесникова Е. А.Институт филологии и языковой коммуникации Сибирского федерального университетаИсследователи давно обратили внимание на все возрастающую роль специальных словарей в жизни об­щества, на расширение областей их применения. Еще И. М. Кауфман в середине прошлого столетия писал: «Проблемы научной и технической терминологии всегда привлекали к себе внимание специалистов. Однако никогда прежде они не вызывали такого повышенного интереса, как в наше время. Вопросами терминоло­гии живейшим образом интересуются не только работники науки, но и широкие круги лиц, занятых в разно­образных отраслях хозяйственного и культурного строительства: инженеры, врачи, педагоги, переводчики и94

Обучение студентов деловому немецкому языку в дистанционном курсе

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/20151/1/Peresypkin_Obuchenie_Studentov.pdf

Обучение студентов деловому немецкому языку в дистанционном курсе

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University