Рассматриваются вопросы, связанные с понятием лингворегионоведческой компетенции. Анализируются вопросы, связанные с реализацией лингворегионоведческого подхода, предлагаются упражнения и задания, нацеленные на формирование лингворегионоведческой компетенции младших школьников в процессе изучения русского язык

Яковлева, Т. В.

DSpace at Belgorod State University

М. Нестерова, «Русская Пасха» Н. Рериха, «Пасхальный обряд (Христосова­ние)» Б. Кустодиева и др.Подобная форма организации урока может сыграть немалую роль в формировании культуроведческой компетенции учащихся, в осознании ими родного языка как формы выражения национальной культуры, в понимании взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского слова. Такой путь изучения языка позволяет «осознать родное слово не только как вместилище знаний из разных сфер жизни, но и как хранилище смыслов -  народных, национальных, региональных, личностных» [1: 28]. Значение слова зафиксировано в словарях, а смысл, как видим, постигается в ходе разноаспектной, поэтапной углубленной работы со словом на уроках развития речи и русского языка.Литература1. Нещименко, Г.П. К постановке проблемы «Язык как средство трансляции куль­туры» / Г.П. Нещименко // Язык как средство трансляции культуры. Культурология. -  №2 (22).-2002.-С . 28-32.2. Новикова, Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка в аспекте регионализации образования: монография / Т.Ф. Новикова. -  Белгород: Изд-во БелГУ, 2007.-296 с.3. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка /под ред. Д.Н. Ушакова. -  Москва: Астрель, 2000. -  405 с.Т. В. Яковлева (Белгород, НИУ БелГУ) yakovleva@bsu. edu. ruК проблеме формирования лингворегионоведческой компетенции младших школьниковАннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с понятием лингворе­гионоведческой компетенции. Анализируются вопросы, проблемы, связанные с реализа­цией лингворегионоведческого подхода, предлагаются упражнения и задания, нацеленные на формирование лингворегионоведческой компетенции младших школьников в процессе изучения русского языка.Ключевые слова: лингворегионоведение, лингворегионоведческая компетенция, компетентносный подход, краеведение.Abstract (Summary). The article discusses issues related to the concept of lingvoeconom- ics competence. Analyzes the issues and problems associated with the implementation of lingvoeconomics approach, offers exercises and activities aimed at the creation lingvoeconomics competence of Junior schoolchildren in the process of studying the Russian language.Keywords: lingvoeconomics, lingvoeconomics competence, kompetentnostnyj approach, regional studies.Современная теория обучения языку включает в себя все новые аспек­ты учебного процесса, данные широкого круга наук. Эта тенденция объясня­ется осознанием общественной значимости основной функции языка: быть одновременно и средством человеческого общения, и средством познания действительности.В связи с компетентностным подходом в языковом образовании мы выделяем лингворегионоведческую компетенцию. «Лингворегионоведческая компетенция предполагает осознание связи языка с историей и культурой региона. Это система знаний о культуре, истории, обычаях и традициях «малой» родины, извлеченная из регионально маркированных языковых единиц.320Становление этого вида компетенции происходит в процессе знакомства с лингвокраеведением (диалектной речью, региональной ономастикой, фольклором и т.п.). Формирование лингвокраеведческой компетенции предполагает организацию наблюдений за языковыми особенностями региона, обогащение словаря учащихся региональной лексикой, развитие умений и навыков использования такой лексики в собственных высказываниях, в различных коммуникативных ситуациях» [1: 65].В нашем исследовании мы рассматриваем один из аспектов формиро­вания лингворегионоведческой компетенции -  использование топонимиче­ского материала на уроках русского языка в начальной школе.Топонимическая лексика, относящаяся к именам собственным, занима­ет важное место в словарном составе современного русского языка. Мы по­лагаем, что методически правильно организованное использование материа­лов топонимии на уроках русского языка будет способствовать обогащению и развитию устной и письменной речи младших школьников.Под нашим руководством были организованы разного типа уроки рус­ского языка, на которых в качестве лингворегионоведческого материала ис­пользовалась различные формы работы с лингворегионоведческим материа­лом. Это, во-первых, словарная работа, в ходе которой выполнялись следу­ющие задания: этимологический анализ некоторых топонимов, узнать топо­ним по его описанию, найти в словаре значение слова, лежащего в основе то­понима, составление словаря топонимов и т.д. Использовалась также работа с лингворегионоведческими текстами, в частности, выполнение упражнений и мини-диктантов «Почему такое название?». Еще одной формой работы яв­лялся лингвистический анализ текста, содержащего лингворегионоведческий материал, и работа с текстами-информаторами, которые использовались для проведения различного рода диктантов.Мы использовали уже ставший традиционным путь введения лингворе­гионоведческого материала -  это тематическая организация урока, на кото­ром обязательно использовалась работа с текстом. Подбор текстов осуществ­лялся не только с учетом их насыщенности орфограммами и изучаемыми языковыми явлениями, но и с позиций их значимости для формирования ре­гионального компонента. В нашем случае -  это должны быть тексты, содер­жащие топонимическую лексику.Приведем описание фрагментов уроков с включением лингворегионо­ведческого материала. На одном из уроков мы провели беседу: «Путешествие в страну топонимов», из которой дети узнали о том, что такое топонимы, на какие группы они делятся. Чтобы увлечь и заинтересовать детей этим мате­риалом, нами была проведена игра-путешествие по топонимам Белгородской области: станция Гидронимов, станция Оронимов, станция Ойконимов и т.д., во время которой дети узнали об особенностях и типах топонимической лексики. Для работы над грамматической темой на этом уроке использовался следующий текст.Топоним -  это имя собственное, это любое географическое название реки, озера, моря, города, села, острова, улиц и площадей в городах и селах. Все эти названия изучает наука топонимика. Слово это греческого проис­хождения, сложное, состоит из двух слов: topos — «место» и oniMa -  «имя», то есть топонимика -  наука об именах, названиях мест.321Беседа по тексту:1. Что такое топоним?2. Что изучает наука топонимика?3. Из какого языка пришло в наш язык это слово?4. Приведите примеры топонимов.Задания по тексту:1. Выпишите из первого предложения имена существительные.2. Определите род, число, падеж этих имен существительных.3. К следующим нарицательным именам существительным подберите имена собственные, то есть топонимы, например, реки: Обь, Енисей, Волга, Ока и т.п.Озеро, море, город, село.4. Какие города, села, реки, озера есть в нашей области?На одном из уроков мы познакомили учащихся с такими топонимиче­скими номинациями, как наименования, связанные с историей заселения края и служебной деятельностью населения. Для этого использовался следующий текст.Столетия смотрит Белгород с высоких меловых круч в прозрачные во­ды Северского Донца. Многое повидал за отшумевшие годы, многое бере­жет в памяти. Д о наших дней сохранились следы старинных укреплений -  земляного вала, рва, подземных ходов. Имена крепостных слобод и сейчас носят пригороды Белгорода — Стрелецкое, Пушкарное, Казацкое.Беседа по тексту.1. О чем говорится в тексте? Озаглавьте текст.2. Какие топонимы вы встретили в этом тексте?3. Как вы думаете, почему эти села получили такие названия?4. Что означают слова: слобода, казак, пушкарь, стрелец, драгун?Учащиеся готовили проекты о происхождении городов, поселков, рекБелгородской области, вели словарик топонимов. Если в начале учебного года ученики не знали, почему наши населенные пункты так называются, по каким признакам получили названия реки, не знали топонимическую терминологию, то в конце учебного года знания детей стали прочными и осознанными.Таким образом, проведенная работа по использованию региональной топонимической лексики на уроках русского языка в начальной школе явля­ется эффективной. Такие уроки способствуют развитию связной речи уча­щихся, углублению их знаний о языке, повышают интерес к русскому языку, его истории и истории родного края. Следовательно, топонимический мате­риал является эффективным средством формирования лингворегионоведче­ской компетенции младших школьников.Л и т е р а т у р а1. Опыт аспектного анализа регионального языкового материала (на примере Бел­городской области): коллективная монография / Под ред. Т.Ф. Новиковой. -  Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. -  228 с.2. Новикова, Т.Ф. Лингворегионоведение: программа и программно-методические материалы /Т.Ф. Новикова. -  Харьков: Изд. Федорко, 2010. -  76 с.

К проблеме формирования лингворегионоведческой компетенции младших школьников

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/19996/1/Yakovleva_K_probleme_formirovaniya.pdf

К проблеме формирования лингворегионоведческой компетенции младших школьников

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University